随着我国第一轮基础教育课程改革的深入,教师的专业发展水平成为制约课程改革成功与否的关键因素。促进教师专业发展的途径有多种,其中以校为本的教师培训越来越因其实用好用而受到教育管理者的青睐。探索通过案例开发促进教师的专业能力提升的校本教研是一个崭新的切入点,正在受到教育界的关注和尝试。本研究以北京市垂杨柳中学为研究基地,根据本校教师的实际情况分析开展“基于教师专业能力提升的校本教育案例开发”的行动研究,其目的是把教育案例开发作为校本教研的模式,通过教育案例开发过程对教师个体及群体教育实践所产生的影响,提升教师的专业能力。本研究主要运用“行动研究”法,并辅之以文献法、参观学习法、调查法和案例研究法等手段,在通过对课题相关问题的研究分析之后,得出如下研究结果：1、通过本课题研究,建立与完善了校本教科研制度,使垂杨柳中学首次系统地建立了较为完整的校本教科研制度等十五项。2、初步建成了垂杨柳中学“教育案例资源库”。资源库包括学科教学案例、德育案例、心理健康教育案例和教育教学管理案例四类,开发收录典型校本教育案例82篇。3、通过研究与探索,垂杨柳中学教师的教育专业能力有所提升。主要表现在：(1)促进了教师对教育教学新理念的理解和应用。校本教育案例的开发使教师把教育教学实践和成果与教育教学理论联系起来,缩短了教育教学理论和教育教学实践的距离,加深了教师对教育教学先进理念的理解和应用,从而改进了工作方式,提高了教育教学质量,增强了职业的成就感和自信心。(2)促进了教师教育教学方式的改进和成绩的提高。校本教育案例开发的一个核心目的,就是通过对真实教育教学环境下的不确定的、复杂多变的教学情境的决策判断、分析反思,来促进教育教学实践的成绩提高和专业能力的提升。一年半的实践使教师的教育教学成绩明显提高,最直接的体现就是连续两年的高考成绩的跨越提升(3)促进了教师教育教学反思的深入。教师的自我反思是教师以自己的教育教学行为为反思目标,对自己在教育教学中的行为及由此产生的结果进行审视和分析,其目的是思考反省和探讨自己在教育教学过程中存在的问题。实验过程中教师研究论文获奖的数量和质量及高级职称答辩的通过率说明了我校教师在深入的反思中教育教学研究能力在逐渐提升。(4)促进了教师科研能力的提升。教师在案例开发过程中,不断用现代教育理念、原则或方法来审视自己的教育教学行为,并把研究的成果有效地迁移到对相关教育问题的处理与探究中。如此不仅提升了教师的专业能力。同时,在开发的过程中,教师还积极开展案例讨论、共享,形成了学术研究和探讨的氛围,使教师在校本研究的模式中提升了教科研能力。(5)校本教育案例开发提升了校本教研的实效性。教育案例开发过程中组织对教育案例的学习与研讨,则可使其他教师有效地了解同行的行为和思想,使个人的经验成为大家共享的经验。在这种情况下,会引起其他教师思考在遇到同样或类似的问题时如何处理,以及教师在教育教学历程中,面临同样的或类似的经历时该怎么做?如此的学习与研讨提升了校本教研的实效性,从而更好地促进了教师专业能力的发展。