本文尝试研究大学外语教学中的情感问题，呼吁对情感问题给予广泛关注，并致力于探索在外语教学中帮助学习者解决情感问题，消除或避免消极情感因素，建构积极、健康的情感因素的可行性策略，进而提高语言学习者的语言学习效率和实现个人的全面发展。 情感和认知不是两个对立的概念。相反，情感与认知相辅相成。研究表明，探索语言学习中的情感问题有两方面的重要意义。第一，解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极的情感因素如焦虑、紧张、害怕等，会影响学习潜力的发挥，甚至造成认知活动的停止。相反，积极的情感因素如自尊、动机、移情等能创造有利于语言学习的心理状态，促进认知的发展。第二，解决情感问题也是促进人的发展的一个重要方面。从这个意义上说，情感已经超出了语言学习的范畴，达到了人的发展的高度。然而，无论东方还是西方，不管在以往的教育中还是在目前的教育中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，而忽略了非理性的发展，造成“情感空白” (emotional i11iteracy)(Goleman，1995)，使受教育者人际关系淡薄，身心不能全面、健康地发展。因此，语言教学也应该以人的发展为目标，同时关注认知和情感这两个方面。 笔者主要通过问卷调查的方式，对成都理工大学不同专业176名非英语专业的学生做了随机抽样调查。问卷主要涉及学生及教师在英语教学中的情感状态。然后根据数据结果运用SPSS软件进行分析，旨在进一步说明我国大学英语教学中也普遍存在着“知情分离”现象。大学生的情感状况不容乐观。针对此问题，本文以williams和R.L.Burden提出的社会构建主义模式为理论基础，提出了从学习者、教师、任务和环境四个方面的互动过程来激发和培养学生积极的情感因素，避免和减少消极情感因素，并提出了相关的可行性策略。社会构建主义模式吸取了构建主义、人本主义和社会互动理论的精华，能更有效地教育学生学会学习，使语言学习更富有个人意义，促进个人的成长。 社会构建主义模式与大学英语教学中的情感研究也有共通之处。笔者从社会构建主义模式中的学习者、教师、任务和环境四个方面分别分析了它们的相关之处，从而提出了相应的解决情感问题的策略和方法，强调了在该模式中四者在动态过程中的相互作用：首先，学生总是把自己的知识和经验带入语言学习中的，学习本质上是个人的，带有个人特征和情感的。学生能够有意识地使用一定的情感策略来提高动机，增强信心，减少焦虑；第二，教师在强调以学习者为中心的自主学习中的作用更为重要，教师作为协助者可以为学习者创造更好的学习氛围，增强学习者的自信心，帮助学生建立健康的自我概念，改变学生的控制点，帮助学生认清并树立学习目标；第三，作为教师和学生连接界面的任务也不容忽视。教师按照自己的教学理念为学习者选择各种活动和任务，而学习者以自己的方式理解任务的意义。无论是学习者还是教师都应该选择能够促进学习者积极情感的任务来促进认知和发展；此外，对学习过程起作用的还有环境因素。只有在和谐友好的情感课堂环境中，学习者才有安全感、归属感，才能更好地促进师生交流和促进学生之间的交流与合作。这样四个方面处于一种动态的平衡，无论哪方面发生改变，其余三方面都将受到影响。 本文对在外语教学中情感状态的探索，旨在引起广大外语教师及学习者对情感问题的关注，并呼吁对解决学习者的情感问题、帮助外语学习者消除消极情感及建构积极情感方面做出更多尝试和努力，以激发学习者潜能、改善外语学习效果和促进学习者的全面发展。