上个世纪七十年代初以来，交际式教学法越来越受到外语教学界的认可。此教学法的一个主要原则就是让学生学会用外语自然从容地进行交流，因而课堂上的师生互动成为其显著特点之一。此教学法的有效性在很大程度上取决于教师在课堂上的作用。众所周知，教师的作用主要是通过教师的课堂言语来实现的，而课堂提问正是教师课堂言语的一个重要组成部分。无论何种层次的教师都会向学生提出大量的问题，而课堂教学的相当部分时间都花在教师提问和学生回答这一环节上。基于此，本文从教师的观念与实践这个视角来研究教师的课堂提问技巧。这一定性式研究不仅帮助我们对此领域教师的现状有更清楚的了解，并且对教师的职业发展能提供有益的参考。 在探讨课堂提问之前，本文对课堂教学的相关理论加以了分析。首先，从对语言这一概念的不同定义和阐释，我们可总结出其基本特性是“语言是用来交流的”。因此，我们可以说交流正是语言的本质。任何的交流或交际有几个不可或缺的条件：总有一个说话者，总有一个听话者，还有一个无论是对说话者还是听话者来说想要交流的欲望。而且，在绝大多数的交流过程中，说话者和听话者都在不断交替角色，即既充当说话者又充当听话者。实际上，这正是交流者之间的一种互动。在语言教学中，这种互动不仅存在，而且在整个教学进程中起着重要作用，因为如果这种互动设计并引导恰当的话，学生则受益非浅，进步显著。师生互动的有效性在很大程度上取决于教师在课堂上的作用。尽管教师在课堂上有不同的角色作用，但总体而言，教师是学生学习的促使者与引导者。毫无疑问，教师的作用主要是通过其言语来实现的，而提问正是教师课堂言语的重要部分，也是实现教育目标的一个有效手段。 自从苏格拉底阐述了提问的作用以来，提问己逐渐成为探求正确答案的有效手段。大量的课堂观摩和调查表明提问是课堂教学中最常用的技巧之一。同时，文献资料也提供了大量课堂提问的理论。尽管教师所提的问题在不同的课堂环境中起不同的作用或是用于不同的目的，总的说来提问的作用可从三方面来考察：诊断性、教授性和激发性。而任何一个问题都可能起着不止一方面的作用。就问题本身来说，我们可以从不同的角度对其进行分类。在这些不同的分类中，有两种分类法较为普遍：一种是综合性的分类，另一种则从问题的作用这一角度来划分。就教师而言，提问往往是瞬间的事情，但它却并不象看起来那么简单。提问这一貌似简单的事情却需要教师必须作十个方面的考虑：是否该提问、提几个问题、哪种类型的问题、关于何种主题提问、问题的措辞、提问的对象、什么时间提问并占用多长时间、以何种方式提问、对问题的期望值、提问的目的。即使有时教师提问时并没感觉到某些方面的存在，这十个方面也总是潜意识地一起左右着教师的提问。因此，如何有效地提问或者说怎样才能擅长于提问对教师而言是一个不可回避而且十分迫切的问题。总体而言，我们可从三个方面来探讨教师提问的原则，即：提什么样的问题，怎样提，及对学生的回答做出怎样的反应。然而，这些原则都是相对独立的。一种较为理想的提问模式则是建立在布鲁门 （Bloom）的分类之上的。这种分类是一种级阶结构。在此结构中共有六种不同层次类型的问题，从低到高依次为知识型、理解型、应用型、分析型、综合型及评价型。所谓级阶是指高层次的问题是建立在低层次问题之上的。这就要求教师在进行高层次提问之前应该以低层次的提问建立其基础。然而这一模式也有缺陷。现实中教师的提问要受到包括教学内容、学生层次及学生反应等各方面的影响。换言之，课堂教学是一种动态过程，各种变化随时发生。回此这一模式又过于理想化。不过，作为一种大略的进程仍值得借鉴。 此项研究借助了教师的观念与实践这一视角来进行调查。观念是内隐的而实践是外显的，二者相结合能让人们更全面地了解实际情况。教师观念可定义为教师对待教学、学生及教师自己的作用与责任的态度。在对教师观念的研究中有一点是公认的，即教师观念不可能直接记录或测量，而只能通过教师的所说、所想和所做来进行推理判断。而教师观念与实践之间的关系则是一个从一致到不一致的连续体。当观念直接影响行为时，教师的教学就呈现观念和实践的一致状态；在研究方法或环境因素的影响下，教师观念和实践之间就有可能出现不一致的现象。 基于对众多文献的分析，本文针对教师的观念、教师的课堂行为以及教师观念与行为的关系进行了研究。研究选取西南师范大学外国语学院的三位教师作为研究对象进行了个案研究。研究采用了课堂观摩和访谈这两种研究手段，因此这项研究在本质上是属于自然主义的，在研究方法上可归属为材料性研究范畴中的质化研究类型。本文从外在效度和内在效度两个方面保证结果的有效性，并采取不同评分者信度来提高资料收集和分析的可信性，对于每一例个案，本文都做了课堂观摩和访谈分析。最后的结论表明，三位教师在教学实践中都能有效利用提问这?