输入是语言学习的必要条件。读、听这两种输入模态在第二语言的学习与教学过程中素来备受重视。现有关于读、听及其结合的输入方式对篇章理解的影响的研究发现，当读和听两种模态同时呈现时，工作记忆容量可能增加，学习效果可能提高，但是也有发现两种模态同时输入就会造成信息的冗余，加重认知负荷，从而降低学习效果，因此听、读及其结合的输入方式对篇章理解的影响还有待进一步考察。频次使输入的知识得到不断地巩固，加强了知识的自动化处理，从而引导认知资源更好的分配。频次既指语言特征的分布规律，也指个体接触语言的经历，即练习频次。本研究主要探讨练习频次的作用。由于练习频次本身的复杂性，练习频次的作用仍然存在着很大的争议。本次研究旨在深入探讨练习频次在不同输入模态条件下对篇章理解的作用，研究的问题如下：1)不同的输入模态是否影响学习者的二语篇章理解？2)不同的输入次数是否影响学习者的二语篇章理解？3)不同的输入模态和不同输入次数对二语篇章理解有没有交互作用？本研究的研究对象为137名某大学英语专业二年级本科生，分为语言水平、阅读理解水平、听力理解水平等均可比的3个组别，分别进行1）阅读短文；2）听短文；3）阅读并同时听短文。每组均有三次重复输入。每次输入之后我们要求受试立刻用中文或英文回忆语篇内容以考察受试对文章的理解，在每次回忆完之后，各组受试完成相应的问卷调查以便了解受试在每次输入的想法和感受。实验结果发现：1）输入模态对二语篇章理解的影响：视觉模态最有助于二语篇章理解。阅读组和视听组的篇章理解成绩显著好于听力组。阅读组较视听组阅读理解成绩稍高，但是没有发现显著性差异。这个结果表明在视觉辅助下，语篇理解得到很大提高。结合问卷结果我们发现同步听力对被试阅读具有干扰作用。2）输入频次对二语篇章理解的影响：在第二次和第三次输入之后，各组理解均有提高。从实验结果来看，第二次的输入对学生的帮助最大，第三次的输入相对而言效果不如第二次输入。调查问卷结果也证明了这一点。这样说明了输入频次的局限性和复杂性。在理解任务中，无论在何种输入模态下，输入次数和效果不一定成正比。3）根据双因素方差分析结果，不同的输入模态和不同输入次数没有显著的交互作用。各个模态组之间的理解差异主要来源于输入模态的效应。重复的输入并没有缩小各个模态之间的差异，第三次输入效果不如第二次输入。这个结果可能是由于本研究中受试的语言水平较低，实验文章相对较难，以及模态本身差异等原因，这说明频次对二语篇章理解作用需要结合影响学习的其他因素。