“互动”一词源自于社会学研究，Erving Goffman(1959)，Harold Garfinkel(1986)，Harvey Sacks(1992)，Emanuel Schegloff(1974)以及Gail Jefferson(1974)等社会学家对语言的互动研究做出了开创性的贡献。Gumperz(1982)把互动的理念引入了社会语言学研究中，并提出“互动社会语言学”这一概念。互动语言学充分吸收了功能语言学、会话分析以及人类语言学的优秀理论资源及其科学的研究方法，考察和研究日常真实互动过程中的语言使用情况，探讨语言的使用模式和互动交流是如何互相影响，以及何种模式能更好的促进互动交流。 传统的英语课堂研究在很大程度上忽视了教师与学生之间的互动交流，很多的讨论和研究集中在到底英语课堂是要以学生为中心还是要以教师为中心。其实会话是一个至少有两个参与者的交际过程，如果我们只研究其中一个参与者，例如在课堂会话研究中如果只研究老师或学生的话语并不足以解释整个交际过程，因为这其中并没有互动的因素在里面。所以笔者认为我们不应该只研究教师或学生的话语而应该研究二者之间的互动交流。而对于学生来说，“语言的输入只有通过输出才能表现出来—也就是说我们并不能直接观察到学生学到了哪些知识，只能通过他们的交际行为才能发现”(Sinclair & Brazil 1982：6)。毕竟人类不是语言和文化的被动承载者，而是积极的参与者和创造者。笔者一直认为学就是为了用，特别是语言学习，其目的就是为了交流，即使上升到了理论研究阶段，其目的也是为了更好的交流。 基于上述原因本文使用Sinclair和Coulthard和提出的会话分析的理论框架，对英语课堂会话从互动角度进行了分析。旨在发现1)在中国的英语课堂这一特殊的语言环境下，何种互动方式最能够促进师生之间的交流，以及互动活动的参与者如何在互动过程中共同构建、协调他们的话语和行为，并最终共同构建他们的社会身份。通过调查分析，笔者发现话语结构IRFR，IR[I1R1(I2 R2)]F，IR1F1／R2F2 能更好地促进课堂上师生之间的交流。2)要成功实现上述目的，“意义协商”(negotiation of meaning)起了很重要的作用，亦即通过一系列意义协商策略的使用，实现师生之间的互动。具体地说，老师要多问学生一些开放性的问题，多留给学生思考的空间，尽量使学生多说多练，而这又涉及到了教师的问话技巧和学生的应答技能，这又与课堂教学内的话轮转换机制 (t。rn一taking mechanism)有关。课堂上老师要使学生掌握话轮转换的策略，并在这些策略的指导下进行会话活动，提高交际能力。 本文共分六个部分，包括引言和结束语。 引言部分介绍互动语言学的研究范围及本文的研究目的和方法。 互动语言学的发展得益于三大语言学传统，即系统功能语言学(Systemic一funetional linguistic:)、会话分析(eonversation analysis)和交际文化学(the ethnography of eonununieation)。所以第一章就介绍了与互动语言学的发展有关的这三大研究方法。功能语法把自然语言看作是社会互动的工具，认为表达者和接受者能够相互影响各自的心智和语用信息，并最终影响各自的行为模式(林大津，谢朝群2003)。早在20世纪70年代，社会学家就提出一个新的术语:“互动中的交谈”(talk一in一1 nteraction)，以此来囊括一切在线互动交际过程中自然出现的言语交流(Sacks et al.1974)。而在语言人类学家的眼中，语言不但是思维的工具，还是行为的工具:语言不但内嵌在社会互动中，语言本身就是一种社会互动。笔者在第一章中介绍这三大语言学传统，旨在为本文的会话分析奠定理论基础。 第二章介绍了课堂互动研究的两大研究方法:第一是受行为主义心理学影响的行为分类研究方法，第二是受社会心理学影响的话语分析法。本章的目的旨在让大家了解这两种研究方法的优点和不足之处。行为主义心理学在理论和操作上都可能有主观性和片面性，因为对行为类别的划分和定义均基于研究者的个人认识，而且分别看待师生行为容易忽略交际意图和课堂全过程(Kumaravad ivelu1999)。而话语分析法l)不区分师生话语，有利于了解互动意图和全过程;2)先分析材料后得出结论，比较客观:3)将语言形式与其功能联系起来则增加了理论系统性，在应用中也容易做到精确。而在本文中笔者用话语分析的方法对课堂语料进行分析进而得出最能实现意义协商的互动结构，提出在一定意义协商策略的作用下，通过对话轮转换技巧的使用，最大程度的实现课堂互动交流。 第三章与第四章是本文的核心部分，第三章运用话语分析的方法对课堂语料进行分析，总结了四种常用的课堂互动方式。通过分析表明，如果教师放松对课堂教学的控制，学生就有更多的参与机会，IR〔11 RI(12 RZ)」F和IRIFI/RZFZ互动结构就会出现的越多，课堂互动就会出现的越多，就越能促进学生交际能力的提高。如何才能使教与学都取得较好的效果呢?在第二语言习得理论中，大多数研究者都认为输入(inPut)和接受(intake)之间有直接的关系。Long (1983)认为师生进行意义协商(meaning negotiation)是使输入变得能被学生理解的最佳途径。所以在第四章中?