百年大计,教育为本;教育之计,教师为本。近年来,教师的专业发展备受学术界的关注,而教师的教育理论素养成为教师专业发展的基石,一个教师是否具有较高的教育理论素养是评判其专业化的一个重要标准。较高的教育理论素养能够促使教师对自己的教育教学实践进行有效的反思,持续不断地探求教育教学的新方法新思路;能够接纳新的教育理论,理解并参与教育改革;能够增强教师的科研能力,使教师不断进步。目前的研究大多只关注教师应该具有什么样的职业素养,很少关注教师应该具有什么样的教育理论素养,缺乏对教师教育理论素养形成规律的探索研究。基于此,本文对教师教育理论素养展开研究,试图通过对教师教育理论素养形成的研究,找到教师行为背后的深层原因,以引起教育工作者的思考,为教师专业化发展提供相应的参考性建议。本文采用叙事研究的方法,邀请一位高中心理健康教育教师作为研究对象,以研究者自身为研究工具,对教师真实的生活世界进行长期细致的观察与访谈,深入教师内心和所处的教学现场进行理解体察,让研究对象的个体教育理论素养及其形成通过研究者的移情、解释逐步呈现在读者的面前。本文无意于建构教师教育理论素养的宏大理论,但求对本研究的合作者获得比较真实的感受与理解,通过鲜活的故事揭示出她的教育理论素养及其形成,并使读者通过研究者的分析与解释有所收获。本文通过叙述合作者的一组个人成长、教育教学、班级管理、工作环境故事,展现合作者的教育理论素养存在的真实场景,在个人生活史的全景中把握教师教育理论素养发展的脉络,理解和反思教师教育理论素养的现状、成因及改善的可能路径。通过研究发现,教师的教育理论素养包含着丰富的内容。本文选取了教育理想、教师观、学生观、教师学习观、教育学与心理学的冲突、教育理论的作用等角度进行具体的分析,追踪教师教育理论素养的形成过程,发现研究对象的教育理论素养并非固定不变的,而是随着新的实践和学习不断发展的过程。在此基础上,本文尝试提出提升教师教育理论素养的方法,即:教学内容须科学化、系统化,工作方法和态度需专业化,加强专业知识和技能,提高对环境的适应能力。