自2001年我国推行新课程教育改革以来,小组合作学习作为国家基础教育改革所提倡的学习方式之一逐渐被广大教育工作者熟知,并在一线教学中得以推广使用。但很多教学改革因对合作学习理解不深,在落实过程中出现了各种各样的问题,使得小组合作学习逐渐走向“形式化”,没有发挥它应有的功效。F小学自2010年开始依托小组合作学习实行学校教学改革,十年间,小组合作学习逐渐成为学校教学日常,并在潜移默化中更新了该校的教师理念,取得了一系列本土化探索成果。为什么F小学小组合作学习改革能够持续落实?通过F小学小组合作学习的改革,能否总结出学校教学改革的路径或经验?这是本研究的出发点。另外,随着教学改革研究的不断深入,研究者们越来越认识到一线教师在教学改革落实中的重要作用。一线教师作为学校教学改革的直接执行者,在改革落实的过程中扮演着重要角色。由此,本研究主要从一线教师视角切入,通过教师访谈,再现F小学有关小组合作学习的改革过程和细节,主要包括改革具体经历了哪些阶段?克服哪些困难?取得哪些成效?而教师在这其中又得到了怎样的感悟和收获?以期找到学校教学改革通过教师实践得以真正落实的路径。本研究主要采用质性研究的方法,研究者在F小学就小组合作学习的落实情况进行了为期两个月的观察、访谈。通过访谈、课堂观察、相关实物收集、半开放式问卷收集研究资料,研究者对F小学教学落实小组合作学习的过程进行了全局性的整体探究,然后利用扎根理论的方法对收集的资料进行编码分析,最后形成理论框架。论文由引言和正文五章构成。引言对研究缘起、文献综述、研究概念界定、研究问题、研究意义等进行了介绍和说明。正文部分由五章构成,依照逻辑关系又可以分为四个部分:第一部分是研究设计,对本文的研究思路和研究方法进行了系统性介绍。第二部分是第二章,先从理论和实践层面论述合作学习在我国课堂改革中的可行性和有效性。第三部分进入微观分析,包括第三章和第四章。第三章主要通过不同职务、不同学科的教师访谈,从多个视角展现合作学习落实到课堂教学的过程与细节。第四章主要对受访教师在改革过程中的体悟和成长进行描述。第五章是第四部分,主要基于前三章的论述进行总结和反思,旨在以小见大,分析影响推进普通公立小学实施教学改革的原因,提出教学改革有效运行的路径和建议。首先,F小学实施小组合作学习顺应了时代发展的需要,并且有相对充分的理论支撑。在佐藤学共同体理论、儿童哲学以及杜威民主主义教育的理论指导下,F小学的合作学习经历了酝酿萌芽、初具雏形、颠覆突破、吸收内化四个阶段,取得了一系列本土化探索成果。在这个过程中,教师们突破了来自学生、班级以及自身的种种困难。访谈结果表明,教师坚持改革的最根本动力是在实践中看到了改革成效,逐渐认同小组合作学习,进而更新教育观念,实现了自身专业发展和学校教学改革的良性互动。除此之外,学校的引领、培训、鼓励机制以及教师共同体中的合作与交流,也是支撑教师持续参与改革的重要因素。“领导层引领——教师教学行为改变——学生、课堂取得成效——教师观念转变——小组合作学习落实”是F小学落实小组合作学习的主要路径。总之,学校教学改革的落实是一个持续而漫长的过程。小组合作学习作为一项教学改革,能够真正落实到课堂中,需要从宏观的社会文化背景支持到微观的教师个体认同之间,形成合力,其核心是教师行为和教学观念的转变。自上而下的引领固然重要,但如果没有内化成为执行者（一线教师）的理念或信念,则该项改改革便很难具有持续性并产生实际效应。所以必须将教师发展和学校教学改革有机结合,使教师在实践中理解教学改革的意义,在理念上认同这项教学改革,教学改革才能够真正转化为教师的行为、习惯和经验,使得学校教学改革在教师层面由被动落实转变为主动探索,从而逐步落实在课堂中。