社会技能是发展性障碍儿童融入社会、适应社会的先备能力。社会技能的发展不仅需要专业的干预训练,同时也受到家庭、学校和社会的影响。家庭作为个体成长发展的重要场所,在个体的社会化和个性化发展中起着重要作用。根据布朗芬布伦纳的人与情境交互作用理论,家庭整体的功能和氛围作为人与情境沟通的远端环境,潜移默化的影响家庭成员的成长与发展,对于家庭中的孩子而言,父母的直接教育和抚养更为直接的影响孩子的各方面发展。基于以上背景,本研究围绕儿童的社会技能发展进行,从家庭的角度探究家庭系统中远端环境和近端教养方式对儿童的社会化发展产生的影响。本研究首先采用《家庭功能量表》、《父母教养方式问卷》和《社会技能父母评定量表》对531名广州、四川、山东、重庆、江苏、北京等地区的发展性障碍儿童父母进行家庭功能、教养方式和社会技能现状的问卷调查。其次采用自编的半结构访谈提纲,对9名发展性障碍儿童家长进行深入访谈,了解发展性障碍儿童社会技能发展的影响因素。研究结论如下:（1）发展性障碍儿童的家庭功能处于中等水平。父母对儿童的教养方式以民主型教养为主,其次是溺爱型,再次是专制型,最后是放任型。发展性障碍儿童的社会技能发展水平整体偏下。（2）发展性障碍儿童的家庭功能、教养方式和社会技能水平在儿童年龄、儿童障碍类别、户口所在地、父母学历、家庭月收入上存在不同程度的显著差异。（3）发展性障碍儿童的家庭功能与儿童的社会技能发展存在显著正相关;发展性障碍儿童的家庭功能与民主教养、溺爱教养存在显著正相关;发展性障碍儿童的社会技能与民主教养存在显著正相关、与溺爱教养存在显著负相关。（4）民主教养在发展性障碍儿童家庭功能和社会技能间存在部分中介作用。（5）父母的溺爱教养在发展性障碍儿童家庭功能和社会技能间存在遮掩效应。（6）社会技能影响因素包括:家庭、学校和各方力量支持。基于上述研究结果,本研究针对儿童的社会技能发展提出如下建议:（1）构建学习型家庭,创设宽松融洽的家庭氛围;（2）实施家长培训,为科学教养提供支持;（3）明辨真假,定时定量参与正规机构的干预训练;（4）普及大众认识,带儿童参与多样化的社会生活。