随着我国人口结构的老龄化及高龄化,对老年人心理健康问题的研究有着重要的的现实意义。目前,关于老年人的元认知监控水平是元认知领域的研究热点。对老年人的元认知进行研究,这将为提升老年人的认知水平和增进其心理健康提供重要的理论依据。学习判断是元认知监测性判断的一种重要形式,指个体在学习过程中,对已学习项目在未来测验中成绩的预测。学习时间分配是反映元认知控制水平的一个测量指标(Metcalfe&Shimamura,1994),包括项目选择和自定步调学习时间这两个过程(Nelson&Narens,1994; Son&Sethi,2006)。具体而言,学习时间分配(study time allocation)是指个体在学习过程中对自身认知资源的管理与控制,反映了个体对学习任务的理解以及对自身认知资源的管理与控制的水平(Perfect&Schwartz,2002)。基于议程调节模型(Agenda-Based Regulation, ABR)认为学习时间分配是一个信息加工的过程,议程的建构和执行在激活的工作记忆中进行,需要一定的认知资源。学习时间分配的权衡决策机制是对基于议程调节模型的补充和发展,它认为权衡决策也需要丰富的认知资源。换句话说,权衡决策观预期,在需要占用较多认知资源的条件下,权衡决策过程会受到影响或干扰。权衡决策是复杂情境下学习时间分配的一个重要特征(李伟健,2011)。在复杂情境下,学习项目往往具有多个特征,且不存在优势选项,即不存在所有特征上都优于其他项目的主导选项。如果要提高一个特性的值,往往需要以牺牲另一个特性为代价。此时,决策者必须对不同特征进行比较,决定孰轻孰重,并将不同特征的值相互转化才能最终决策。而这种决策称为权衡决策,这种需要进行权衡决策的情境称作权衡情境。本文以学习判断(judgment of learning, JOL)和自定步调学习时间分配(self-paced study time)为指标,探讨老年人与青年人在两因素权衡情境中的元认知监控特点以及学习时间分配的权衡过程,以期挖掘个体元认知监控的发展模式与内在机制,丰富基于议程调节模型。本研究采用Ariel、Dunlosky和Bailey(2009)的实验范式,由两个实验组成,均为2×2×2的混合设计,难度和分值为被试内变量,年龄组为被试问变量。实验1探讨继时呈现方式下老年人与青年人在两因素情境中的元认知监控特点,结果发现,在监测准确性上,年龄组的主效应不显著,这表明老年人的元认知监测上与青年人相似；但是老年人在高分项目上的项目选择和自定步调学习时间比显著低于青年人,这表明老年人对项目难度与分值的权衡决策能力较弱,元认知控制水平出现一定程度的下降。实验2探讨同时呈现方式下老年人与青年人在两因素情境中的学习时间分配,与实验1结果不同的是：在同时呈现方式下,在高分项目上的项目选择和自定步调学习时间不存在年龄组差异,这表明老年人和青年人一样都能够权衡项目难度与分值这两个因素,进而作出学习时间分配决策。研究得出以下结论：(1)与青年人相比,老年人的元认知监测能力仍保持完好；(2)在需要低认知资源的情境,老年人的元认知控制仍保持较高水平；在需要高认知资源的情境,老年人的元认知控制水平显著低于青年人；(3)学习时间分配存在着权衡过程；(4)学习时间分配的权衡过程受工作记忆容量影响。