教师反馈语作为教师课堂话语的重要组成部分,在师生会话中起着重要的连接与推动作用,对英语教学也起着重要作用。因此研究教师反馈语与话轮和话轮转换的关系非常有必要。纵观国内外有关研究,集中在初中阶段的英语优质课教师反馈语的研究较少,将会话分析与反馈语相结合的研究更是少之又少。基于此,本研究从会话分析的角度,基于Krashen的情感过滤假说和Long的互动假说,对初中英语优质课教师反馈语进行研究,试图回答以下问题:（1）初中英语优质课教师反馈语的使用有何特点?（2）不同类别的教师反馈语对师生话轮转换有何影响?本研究以30节优质课为研究对象,运用课堂观察法和访谈法收集数据并进行分析。通过定量与定性研究相结合的研究方法得出以下结论:第一,初中英语优质课教师反馈语的特点主要体现在反馈语的类型与话语结构模式上。从反馈语的类型来说,单一型教师反馈语的使用次数明显多于混合型反馈语的使用次数。其中在单一型反馈语中,教师积极反馈语的使用占主导地位,元语言反馈和评价这两种反馈语的使用次数最少。另外,教师在遇到学生回答错误的情况时,使用最多的是请求澄清反馈语,明确纠错的使用次数最少。关于话语结构模式,教师反馈语以IRF（引发—反应—反馈）话语结构模式为主,IR1F1/R2F2（引发—反应1—反馈1/反应2—反馈2）话语结构模式出现次数最少。第二,不同类型的教师反馈语对师生话轮转换会产生不同的影响。积极反馈语、重复和评价这三种反馈语会终止师生间话轮转换,而诱导、请求澄清、元语言反馈和明确纠错这四类反馈语则会增加话轮转换次数。另外,无论是单一型反馈语还是混合型反馈语,教师话轮长度均大于学生话轮长度,并且话题的提出与控制权始终在教师手中。就话轮转换策略而言,教师与学生均以施与话轮策略为主。教师在提供请求澄清和明确纠错这两种反馈语时会使用获取话轮策略,以达到及时修正学生答案的目的;在提供混合型反馈语对学生答案进行评价或扩展时会使用把持话轮策略来证明话轮并未结束。受实际条件所限,本研究访谈样本偏小。但研究发现为初中英语教师在反馈语的选择与使用方面提供了一定的启示,帮助其优化师生课堂交流,提高教学与学生学习效率。