自20世纪80年代以来,二语课堂互动研究就是二语习得研究中的一个非常受关注的领域。纠正性反馈作为课堂互动的一个重要组成部分，在二语课堂研究中占有核心位置。许多研究肯定了纠正性反馈对于学生语言学习的积极作用。当前的研究结果表明：纠正性反馈为学习者提供注意目标语语言形式的机会，使学生注意到中介语和目标语的差别，引出学生更多修正自己的语言的输出，从而促进中介语的发展。本研究以Lyster and Ranta (1997)的研究框架为基础，通过对黄冈市两所初中的6位教师的18节英语课进行录音、转写以及分析，旨在解决三个问题：1.学生不同错误类型出现的频率与教师纠正频率之间存在怎样的关系？2.学生错误和教师纠正性反馈之间存在怎样的关系？3.教师纠正性反馈以及学生回应之间存在怎样的关系？研究得出以下结论：1.学生语音错误出现的频率远远高于其它任何类型错误，获得的纠正性反馈最多。词汇错误出现的频率最低，获得的纠正性反馈最少。2.教师对学生错误的容忍度较低，尤其是语法错误，96%的语法错误都被教师以不同的反馈方式进行了纠正。3.教师使用重述的频率远远高于其他纠正性反馈的方式。4.教师倾向于对学生的语音错误采用重述的方式；对于词汇错误和语法错误，则倾向于用提示的方式加以纠正。5.诱导引出的学生修正率最高，而明确纠正则最低。6.学生语音错误的修正更多地出现在教师的重述之后，而学生的语法和词汇错误的修正则多数出现在提示之后。本研究的意义在于为初中英语教学提供了一些启示，例如教师纠正性反馈对学生的语言发展有着至关重要的作用，但教师不应逢错必纠。教师不应该过量使用重述，而应该根据学生的需要和语言水平灵活采用不同的反馈方式。同时教师应给予学生更多回应的机会。