2001年，我国教育部启动了中小学课程改革，标志着传统的以教师为中心的课堂教学向以学生为中心的课堂教学的巨大转变。教师如何对待这次变革，如何适应新课程要求，以及什么因素促进或阻碍教师职业发展等急需研究。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》倡导任务型教学，本文据此研究和审视了三名中学英语教师在实施任务型教学过程中的发展变化。 文章对教师发展和任务型教学进行了文献综述，在此基础上，建立了以任务型教学为核心的教师发展框架。文中采用了定性研究方法，审视了三名被培训实施任务型教学的教师发展的变化过程。通过采访、反思日志、听课和听课后会议收集，笔者运用解释学的研究方法对这些材料进行了分析。 研究结果表明，三名教师都有一定程度的变化：他们改变了对学生的态度，增强了反思能力，能就教学多问几个为什么；他们提高了教学意识，形成一些新的教学理念，拥有了更多的教学技能。他们渴望改变，但不会变化很大(比如他们仍然感到缺乏实际教学技能，仍然不能做课堂教学研究)，这有个人方面的原因，更是因为缺乏变化的环境和条件，其中理论缺乏是最重要的因素之一。尽管没有系统的理论，他们却有自己的教学信念，这些信念分为外显的和内隐的，通过使内隐的信念外显化，有助于教师理解新的教学理念。然而只有理念是不够的，还需要一定的方法和技能来实现这些理念，而任务型教学则是一种比较有用的方法，它能帮助教师把新理念付诸课堂实践。任务型教学实施起来困难最主要有二：一是当前的单一评估—只评估学生考试结果的评价体系，二是学校缺乏人性化管理，因此我国英语教学的当务之急是改革评价体系，帮助学校建立对教师和学生的新的评价模式。学校领导首先要得到培训，因为他们的态度和支持是面对新课程改革的挑战中促进学校发展和教师变化的关键因素。尽管本文只研究了三名教师的职业发展过程，但对理解和研究课程改革的过程及其复杂性却具有非常重要的意义和参考价值。