教师身份认同是在特定社会环境下，教师对自身、职业、所属群体和工作环境的理解和认可，是教师实现自我专业发展的内在动力。新时期我国作出了乡村振兴的重要战略部署，并指出乡村振兴的核心在于乡村教育。在此背景下，乡村初中英语教师，作为乡村教育的重要力量，其身份认同状况不仅影响教师自身专业发展，更直接关系到乡村英语教育质量以及乡村振兴战略的稳步实施。因而，对乡村初中英语教师身份认同进行研究具有重要意义。从已有的文献来看，虽然英语教师身份认同近年来受到了学界极大关注，但有关乡村初中英语教师的研究却极为有限。
　　鉴于此，本研究旨在探讨以下三个问题：1）我国乡村英语教师身份认同的总体水平如何？2）乡村初中英语教师的职业身份认同、专业身份认同、个人身份认同以及处境身份认同的水平如何？不同性别、年龄、教龄、学历、职称以及收入的教师在这四个维度上是否存在显著差异？3）影响农村英语教师身份认同的主要因素是什么？本研究采用定性与定量相结合的研究方法，通过对重庆市酉阳县87名乡村初中英语教师进行问卷调查，辅以对5名教师的访谈来探究英语教师身份认同现状。同时，基于社会文化理论以及职业倦怠理论，结合问卷数据和访谈资料对其影响因素进行分析。
　　研究结果表明：1）我国乡村英语教师身份认同整体上处于中等水平。2）从各个维度上来看，职业身份认同处于较高水平，其次为专业身份认同和个人身份认同，而处境身份认同处于最低水平。不同性别的教师在职业身份认同上存在显著差异，不同学历的教师的专业身份认同存在显著差异，不同教龄和职称的教师在个人身份认同上存在显著差异，不同职称的教师在处境身份认同上存在显著差异。3）乡村英语教师身份认同的影响因素主要包括内部和外部因素。内部因素包括教师的职业价值观、专业发展意识以及专业能力，外部因素则主要涉及乡村环境、学校环境和社会环境。其中，学校环境包括组织文化、组织支持以及学校管理。社会环境则包含乡村初中英语教师的社会经济地位、社会声望和英语课程改革与应试教育的冲突。
　　最后，本研究提出了以下建议：1）政府加大农村教育投入力度，提高教师待遇；2）有关教育部门应创造良好的制度环境，并完善英语教师培训模式；3）乡村初中改进学校管理模式，建立合理的教师评价机制，促进学校组织文化建设；4）教师要不断提升自身专业素养，提高专业发展意识，并树立正积极的职业价值观。