学困生是指智力正常但学习效率低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生。作为教育上客观存在的问题，学困生受到社会、家庭、学校等各方面的关注。同时，数学学科所具有的自身特点致使数学学困生的群体较大，数学学困生的转化成为教育实践中亟待解决的一个重要问题。在新的网络技术的影响下，微课逐渐成为教学研究的热点。对学生而言，微课是课外延伸的个性化学习的重要载体，对学困生而言，微课既可以查漏补缺，又能强化巩固知识，集中有效时间解决学习中的难点和疑点。相比传统的课堂学习，微课能够有效地强化学困生的学习实效性，满足学困生的一部分学习需求，成为传统课堂学习的一种必不可少的补充与拓展。　　基于上述思考，本文的研究构成包括四个方面：首先，通过文献研究法概括总结国内外有关微课、学困生等方面的研究成果，为本文提供研究依据和理论基础。其次，以某所小学的数学学困生为研究对象，对其进行问卷调查并对其教师、家长进行访谈，了解、分析学困生的类型、学习特点、存在的主要问题及其对微课的认识。此外，根据调查数据和分析结果，运用案例研究法进行基于微课的转化实践研究，通过案例的呈现和分析，探讨利用微课转化学困生的策略与方法。最后，在调查研究结果和案例转化效果的基础上，从策略构成和实施两方面归纳出基于微课的学困生转化策略，以进一步促进数学学困生的有效转化。　　通过以上研究，本文得出如下主要结论：第一，学困生存在的问题各异，有明显不同的特点和表现。动力不足型学困生学习兴趣缺乏、学习积极性不高，知识薄弱型学困生表现为新旧知识脱节，无法有效衔接所学的知识，方法不当型学困生则表现为学习方法机械，死记硬背。第二，根据上述三种类型的学困生，可分别应用寓教于乐类系列微课、知识授导类系列微课、方法指导类系列微课进行转化，根据转化的效果来看，运用微课转化学困生具有可行性，不仅可以在一定程度上提高学困生的学习成绩，而且能够培养学困生的自主学习能力，促进其全面发展。第三，在前期调查、案例分析和相关理论的基础上归纳出基于微课的学困生转化策略，即适合学困生学习的微课选择策略、学困生学习过程中的教师指导策略、学困生学习过程中的家长介入策略和学困生微课学习的评价策略。这些策略的提出是依据学困生微课学习的过程进行归类的，操作性较强，对学困生转化具有一定的指导作用。