写作作为英语学习的四项基本技能之一,在英语学习的过程中占有举足轻重的地位。有效的写作教学需要教师对于学生的作文给予及时、有效的反馈和评价。但是,我国的学校班级规模大、学生数量多、教师的教学负担很重,教师无法对每一个学生提交的作文进行及时、有效的评价和反馈,这也是教师在写作教学过程中面临的一大难题。为了解决这个问题,文秋芳教授(2016)基于“产出导向法”的理论基础提出了“师生合作评价”的新设想,目的是组织和平衡教师评价与其他评价方式,进而减轻教师的评价负担,进一步提升学生的写作水平。本研究拟基于师生合作评价进行为期六周的课堂教学,目的在于了解实验前学生写作句法复杂度水品的现状,探究师生合作评价对于高中生写作句法复杂度的影响,并在实验过程中发现师生合作评价课堂教学存在的问题,从而进一步改进课堂教学,完善师生合作评价理论体系。这一研究尝试解决以下问题:(1)实验前学生写作句法复杂度水平的现状如何?(2)师生合作评价对学生写作的的句法复杂度有何影响?实验研究对象是50名来自赤峰市林西县第一中学的高中生,所有学生来自同一个班级,他们都有着相似的学习经验。研究工具是学生的作文和二语句法复杂度分析器(Lu,2010)。实验共开展6周,实验前,作者对受试学生进行了一次作文的前测,目的是了解实验前学生英语写作句法复杂度的水平。实验期间,教师对该班的学生进行师生合作评价的课堂写作教学,每一节写作课都按照师生合作评价的步骤和原则进行,在写作教学课堂中教师就不同的评价焦点进行了针对性的讲解与评价。实验后,作者对受试学生进行了一次写作测验作为后测。教学实验完成后,作者利用二语句法复杂度分析器(L2SCA)对学生的实验前后两次作文进行句法复杂度相关指标的分析,并对所得数据进行前测和后测的配对样本T检验,以检测师生合作评价对于学生写作句法复杂度的影响。根据二语句法复杂度分析器对于学生实验前后两次作文的对比分析结果,作者发现在实验前,学生在产出单位长度,每个T单位中的子句数量,每个T单位中的动词短语数量和并列句比率等方面处于正常水平,而在其余指标方面表现出明显不足。师生合作评价可以促进学生英语写作的句法复杂度,在句法复杂度的14项测量指标中,师生合作评价对于平均子句长度、平均句子长度、平均T单位长度、每个句子中的子句数量、每个T单位中的子句数量、复杂T单位比率、每个子句中的并列短语数量、每个T单位中的并列短语数量、并列句比率、每个T单位中的动词短语数量这十个句法复杂度指标有显著的促进作用,而对从属子句比率、每个T单位中的从属子句数量、每个子句中的复杂名词性短语数量、每个T单位中的复杂名词性短语数量这四项指标无明显作用。基于实验结果,本研究得出了以下结论:师生合作评价可以在句法复杂度的某些指标上对学生的写作复杂度水平有提升作用,如句子长度的相关指标,并列结构的相关指标,T单位的相关指标等。而对于高中生写作的从属子句使用率,复杂名词性短语使用率并没有显著作用。因此,在教学过程中教师可以考虑将师生合作评价运用到写作教学中,利用师生合作评价帮助学生提升学生写作时的从句使用率,并列机构使用率,动词短语使用率等,进而提升英语写作的句法复杂度水平。