【摘 要】
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本报告基于作者的一次口译实践。在行动者网络理论框架下,口译活动被视为一个行动者网络。通过识别口译活动中的行动者、明确核心行动者和强制通行点、了解各行动者的障碍与利益,本报告探究了口译员在构建和维系行动者网络的过程中扮演的四种角色,即:教师助理、文本组织者、文化中介者和共同构建者。结合具体案例分析,本文得出结论:在课堂这样的动态环境中,口译员不应只将自己视为一种被动的“通道”或无关紧要的“他人”。相
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本报告基于作者的一次口译实践。在行动者网络理论框架下,口译活动被视为一个行动者网络。通过识别口译活动中的行动者、明确核心行动者和强制通行点、了解各行动者的障碍与利益,本报告探究了口译员在构建和维系行动者网络的过程中扮演的四种角色,即:教师助理、文本组织者、文化中介者和共同构建者。结合具体案例分析,本文得出结论:在课堂这样的动态环境中,口译员不应只将自己视为一种被动的“通道”或无关紧要的“他人”。相反,课堂口译员必须意识到自己在构建和维系行动者网络过程中作为核心行动者和强制通行点的责任。在口译时,课堂口译员应关注网络中的宏观和微观动态,包括人类行动者和非人类行动者发出的语言和非语言信号,继而扮演不同的角色,以便找到满足其他行动者需求与期望的最佳策略。
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