长期以来,我们对学生学业的评价主要以教师和教育主管部门的评价为主体,以学生的学业分数作为评价的主要标准,侧重于评价的甄别、筛选和批判性功能,重视终结性评价等。《基础教育课程改革纲要》中,对评价问题作出了明确的规定:“要建立促进学生发展的评价体系,要发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。这就要求我们,积极树立新的评价标准和观念,适应新课程改革和素质教育的需要。真实性评价是质性评价的典型代表,它具有表现性评价的目标,具有形成性,又具有总结性。也就是说,真实性评价不仅代表评价的发展趋势,同时也是各种评价有效的整合。本研究除绪论外,共分为三个部分:第一部分是第一章,主要对真实性学生评价的理论进行探讨,在多元智力理论和建构主义理论的基础上对真实性评价的内涵、意义、基本功能作了论述,并重点对表现性评价、档案袋评价、行为观察评价三种最常见的真实性评价操作模式从含义、类型、操作方法等方面进行了论述,为第二部分访谈真实性评价实际运用情况提供了理论依据。第二部分是第二章,运用半结构式访谈方法以教师为主导,从领导、教师、学生、家长四个层次,全面了解了真实性学生评价的实践情况,并分析了真实性评价实践中存在的问题。第三部分是第三章,针对第二部分真实性评价存在的问题,从学校、教师、学生、家长四个层面对有效实施真实性评价提出了相应的对策。