【摘 要】
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读后续写任务中,协同带来的良好促学效果引人注目,当前影响读后续写协同效应的相关研究颇丰。随着任务型教学法的兴起,关于任务的研究方兴未艾,任务复杂度也逐渐成为该领域关注的焦点,且任务复杂度对二语学习者语言产出影响的相关研究越来越多,但对于读后续写影响的研究相对匮乏。此外,鲜有学者考量任务复杂度对读后续写协同效应的影响,更没有涉及任务复杂度对于高中生英语读后续写语言表现及协同的影响。本研究在Robin
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读后续写任务中,协同带来的良好促学效果引人注目,当前影响读后续写协同效应的相关研究颇丰。随着任务型教学法的兴起,关于任务的研究方兴未艾,任务复杂度也逐渐成为该领域关注的焦点,且任务复杂度对二语学习者语言产出影响的相关研究越来越多,但对于读后续写影响的研究相对匮乏。此外,鲜有学者考量任务复杂度对读后续写协同效应的影响,更没有涉及任务复杂度对于高中生英语读后续写语言表现及协同的影响。本研究在Robinson的“认知假说”理论框架下设计实验,将任务复杂度与读后续写相结合,对高三两个平行班级各40名学生开展实证研究,通过+/-内容支持（是/否提供段落开头提示语）作为变量,运用SPSS23.0软件对数据进行统计分析,旨在探讨不同的任务复杂度对高中生英语读后续写语言表现及协同方面产生的影响。具体回答以下研究问题:1.任务复杂度（+/-内容支持）对高中生英语读后续写语言表现的复杂度、准确度和流利度分别有何影响?2.任务复杂度（+/-内容支持）对高中生英语读后续写任务的协同有何影响?研究发现:1.任务复杂度（+/-内容支持:即有无段落开头提示语）对高中生英语读后续写语言表现的复杂度、流利度和准确度没有带来显著影响,但是在读后续写中给出段落开头提示语方式下,高中生在读后续写的语言表现中的流利度、词汇复杂度和句法复杂度相对较高。2.低任务复杂度（有内容支持）的读后续写任务更能够促进高中生在词汇与句法结构上与阅读材料产生协同。虽然研究结果没有支持“认知假说”,但是为高中生任务复杂度的控制及读后续写任务的设计和实施均能带来一定的启示。
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