本论文旨在探索大学生自主学习能力的培养。主要回答以下三个研究问题：1)教师的指导和干预能否影响学生的学习信念?2)教师的指导和干预能否帮助学生形成对自己学习行为的控制?3)学生自主学习能力的发展能否促进其学习成绩的提高? 本研究的对象是31位普通大学本科一年级的新生。研究历时整个第一学期，这也正是他们从应试教育向素质教育转型的时期。 在为期16个星期的行为研究中，教师采用课堂讲座，讨论，自测问卷等一系列方法来指导和干预学生的学习信念和行为；并通过问卷调查，访谈，学生周记，教学日志等方式搜集定性和定量数据。 数据分析结果显示：学生在教师的角色和反馈的作用这两方面的信念有了显著的改变。他们不再认为教师应当承担监督他们学习的责任，而是更多的依赖自身的努力来学好英语。开始意识到反馈(了解个人学习进展情况)的重要性，而且不一定必须从老师那里得到这种反馈。这些信念的改变都有利于他们自主学习能力的发展。但其他的教师没有刻意强调的信念没有显著的改变。 研究证实学生发展了一定的自主学习能力。所有的学生都能够制定自己的学习目标和计划并监督执行，但不同学生监督自己学习行为的能力还有很大差异。他们也能够对自己的学习行为做出合理的评价并且有效的分析自己学习中存在的问题。 从学生学习成绩的比较看出，得到教师指导的学生的作文和综合测试的成绩明显高于比其他同系学生的平均成绩。但是只有口语成绩与自主学习能力存在显著相关。因此，还不能确定学生自主学习能力的发展是否会促进学习成绩的提高，因为其他因素也可能起到一定作用。 论文的最后部分也说明了此项研究的局限性以及其对今后教学过程和教学研究的启示。