20世纪80年代以来,世界各国高度重视教育质量的提高,而教育质量的提高有赖于高素质专业化的教师队伍,进一步说有赖于高质量的教师职前教育。因此,探索在教师教育的入口、过程和出口等环节进行质量控制、切实保障教师培养质量成为教师教育发展的普遍趋势,尤其是在教师教育的“出口”这个关键环节如何进行教师培养质量控制更是成为热门话题。本研究就是在这个背景下展开的,主要关注的是教师职前教育的终端质量控制问题。在国际上,一般认为教师职前教育的质量主要体现在毕业生的学习成果(尤其是实践能力发展水平)上,而评价职前教师在毕业时是否具备教学实践能力的方法有很多,包括资格考试和证据组合等。以证据为基础的职前教师教学实践能力评价逐渐成为各国关注的重点。近年来,美国、欧洲、新加坡、澳大利亚等国家都在积极探索如何对职前教师教学实践能力进行评价,关注职前教师的教学实践能力,表明职前教师的教学实践能力评价成为职前教师教育领域关注的重点。教学表现性评价在职前教师教育领域作为一种新出现的评价方式,近年来也开始受到我国关注,但目前我们对此在理论认识和实践操作上都存在不少困惑,因此加强此方面的国际比较研究非常必要。在国际上,澳大利亚近年来一直努力在教师职前教育中推进教学表现性评价,并从理论和实践上构建了一套完整的体系,值得借鉴和思考。基于此,本研究对澳大利亚职前教师教学表现性评价的缘起、理论基础、实践操作、成效与问题等进行了系统探究,期许为我国优化职前教师教学实践能力评价带来有益的启示。本研究主要从以下几个方面展开:第一部分为引言。从问题提出、文献综述、研究问题、概念界定、研究意义和研究重点难点、研究方法和目标与分析框架等方面展开。这部分主要是了解职前教师教学表现性评价研究的现状,提出研究问题,建立下文的分析框架。第二部分是澳大利亚教学表现性评价的缘起与发展。旨在分析澳大利亚在教师职前教育中引入教学表现性评价的背景与原因,梳理澳大利亚教学表现性评价的发展。第三部分是澳大利亚教学表现性评价的理论基础和实践操作。在真实性评估的理论基础上梳理澳大利亚职前教师教学表现性评价的实践操作过程,在评价主体、评价内容、评价方式以及评价结果几个方面分析实践操作中的关键要素。第四部分是澳大利亚职前教师教学表现性评价的个案分析,在评价主体、评价内容、评价方式以及评价结果几个方面剖析澳大利亚昆士兰大学专业实践项目中的教学表现性评价。第五部分是关于澳大利亚教学表现性评价的特点成效、问题与经验思考。通过对澳大利亚职前教师教学表现性评价的考察,发现澳大利亚职前教师教学表现性评价的实施基于真实评估的理念,在坚实的理论基础上,更加真实、其内容更加支持职前教师的实践性,为职前教师成为合格的教师奠定基础。教学表现性评价聚焦职前教师的教学实践能力,包括教学环境真实、评价主体多元化、评价内容涉及教学全过程、评价方式多样化、评价结果高利害的特点,但是也存在评价主体的主观性、标准实际落实进度参差不齐、职前教师和实践导师的关系问题以及成本问题等难题。基于以上讨论,总结澳大利亚职前教师教学表现性评价的经验,得出几点关于职前教师教学评价的思考。