培养思维能力是教育界长期关注的话题,也是信息时代对人才参与竞争、造福社会的必然要求。杜威认为,思维是避免单纯冲动或单纯惯动的唯一方法;爱因斯坦认为,任何问题的解决都是建立在思维水平提高的基础上。可见,解决思维水平问题才是建构学习力的关键;培养思维能力才是养育国家栋梁的核心要务。而高水平的思维能力是学习者进阶拓展的必备技能,没有高水平的思维就不能理解高水准的知识,便不能产生高质量的学习。而群文阅读是围绕一个或多个议题选择一组文章,而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程。群文阅读作为时兴的一种新型教学形态,形式上是使阅读教学更接近生活中阅读的常态,目的是为了应对信息爆炸带来的理解碎片化问题,本质上是训练学习者捕捉有效信息、提取核心意义、归纳整合材料的思维能力。群文阅读作为语文科教学的重要方式手段,同时也是思维训练的有力帮手,在基础教育培养阶段具有重要的实践价值。本研究主要运用文献研究法、访谈法、课堂观察法和内容分析法进行理论阐释和实证总结。在理论部分,本研究通过借鉴海内外专家的研究成果,综合认知过程和事实,将高阶思维划分为系统性、批判性和创造性三大围度。在此基础上,结合服务于三个维度的现实材料和思维过程,分别总结了它们的操作性定义。与此同时,关注到群文阅读作为一种教学活动,它具备支持高阶思维发展的本质特征,因此笔者基于教学活动黄金三要素理论,参考语文课程教学目标分析框架,从群文阅读的课程价值、文本材料和教学方式三个方面,对其究竟如何进行思维培养做了理论阐释。进一步,为了充分考查思维能力在教学过程中的成长,笔者依据理论框架建立了课堂观察指标体系。总的来说,正是因为群文阅读的本质特征与思维发展的内在要求一致,我们才认为群文阅读是培养学习者高阶思维的有力帮手。在实践部分,研究者紧跟群文阅读教学实验项目,借助课题组进一线的机会,运用理论研发量表对真实的群文课堂进行了观察,并总结出实际影响效果。同时,笔者对参与实验的教师和学生进行了访谈,并对所收集的信息进行了内容分析。调研的目的一方面是为了验证理论假设,而另一方面也是为了切近群文阅读在实践中的真实样态。通过文献梳理、实证研究及内容分析,笔者发现真实的群文课堂在教学操作中确实做出了很多利于学生思维发展的行为,例如腾出更多的时间让学生自主阅读、讨论交流;要求学生多角度地思考问题;带领学生寻找依据形成结论;设置环节让学生联想创造等等,这些教学过程都能很好地促进了学习者思维发展。因此,群文阅读为学习者带来的进步除了阅读量的增加、阅读速度的加快,更重要的是这背后思维水平的提高、思考模式的转变、学习能力的增强。