“主体课堂”是一种新型的教学模式,与传统的教学模式相比,有很大的不同,它主要是以学生为主体,教师只起到主导作用为基本模式,课堂上教师通过各种教学手段,提高学生的兴趣,同时也极大地提升了教师的教学技能。但在实施过程中,却存在各种各样的问题,其发展也面临着巨大的挑战,尤其有很多学校与教师不愿意去革新教学模式,严重影响了主体课堂的发展。本文采用文献研究法和调查研究法,首先对与主体课堂相关的文献进行收集和整理,为本课题的研究提供理论方面的参考;其次,在郑州市第四十二中进行问卷调查,学生问卷共发放740份,回收有效问卷724份,有效率达97.84%。教师问卷通过问卷星平台发放,共发放了108份,有效问卷为108份,有效率为100%。整合问卷和教学实践进行数据处理和分析,出现以下问题:（1）教师层面:（1）对主体课堂的重视性不高。（2）对学生能力培养的重视性不高。（3）主体课堂对教师的教学素养和知识水平要求较高,教师驾驭主体课堂会有点吃力。（2）学生层面:（1）部分学生对课程和教学是被动适应,学生参与教学的积极性不高。（2）缺乏与教师沟通的主体性。针对以上结果,本文通过研究并做出相应策略,主要包括以下几个方面:（1）让学生成为真正的教育主体。（2）把传统教学中的"喂食"变为"觅食",把学生个人变为合作,把被动变为主动。（3）学校定期举行主体课堂培训,组织参与“主体课堂教研活动”,在教研活动中发现培养学科骨干。（4）学校开展形式多样的研讨培训活动,并定期邀请校外学界专家来校讲学,拓展教师视野。还利用寒暑假时间,选取骨干教师前往师范院校及其他知名中学参加培训。为了进一步研究主体教学模式的应用及效果评价,本文在学校内部进行主体课堂教学实践,对该模式进行深入研究和详细分析。在主体课堂教学模式中教师树立正确的教师观和学生观,以激励为主,构建平等和谐的师生关系;通过创设与教学内容息息相关的教学环境,让学生提高参与学习积极性;加强教师对主体课堂的重视程度;让学生培养有效的学习方法,不断提高课堂效率。经过一学期主体课堂的教学模式实施,学生的成绩稳步提升,学生整体自学能力、语言表达能力等逐渐提升,对生物学的兴趣也有所提高;同时主体课建立了民主和谐的师生关系,学生的创造性力有所提高。通过主体课堂教学模式的探索,越来越多的教师投入到主体课堂的教学研究中,开始认同、接受并研究主体课堂教学。学生也由最初的新鲜、怀疑,走向喜欢。虽然施行初中生物学生主体课堂教学模式取得了较为理想的成果,但在此过程中也发现了一些问题:学生主体课堂教学模式对学校的硬件条件有很高的要求,所以对于办学条件一般的学校施行此模式会产生有一定的困难;该模式主要是针对新课来构建的,对于习题课、复习课等课型的实施还有待于进一步的开展;总体来说,主体课堂教学模式对于生物学科目而言还处于发展的初级实验阶段,有待于进一步优化教学策略。总之,在主体课堂中,教师要明确教育的目的,学校给予充分的物质文化支持,真正做到以学生为主体,注重协调各种关系,师生相互配合,才能收到最佳的教学效果。所以希望本研究能为初中阶段主体课堂教育实施提供具体借鉴经验与策略,也期望为郑州市第四十二中学主体课堂教学实际应用提供参考。