学生情绪智力评价,作为一种新的评价理念,诞生于学生个体生命发展的需要。学生情绪智力评价把生活世界作为其探询的起点和基础,认为教育和教育评价都要植根于生活世界,发现生活世界中的问题,由此提出教育和教育评价的目的和价值。由于情绪智力是对智力的内涵和外延进行拓展的结果,提高学生情绪智力发展水平日益成为学校教育的重要内容。因而,学生情绪智力评价并非心理测量,学生情绪智力评价应该归属于教育评价活动中。在事实判断与价值判断相统一基础上的学生情绪智力评价坚持学生情绪智力方面的教育与学生情绪智力评价的统一性,坚持个体价值与社会价值的统一,坚持科学文化与人文文化的统一。 从目前的文献来看,学生情绪智力评价的提出并非来自全新的领域,只是它的存在处于一个被人忽视的角落。学生情绪智力评价的迷失产生于理性主义教育的盛行和对传统教育评价中科学主义倾向的青睐中。同时,由于学生情绪智力评价的研究仅集中于心理学领域学生情绪智力量表的编制上、在教育评价领域学生情绪智力评价的具体研究较少等问题使得学生情绪智力评价研究存在不足。并且,在学生情绪智力发展的需要、我国的教育现实发展需要、未来社会发展与世界教育发展的需要等基础上我们追寻了学生情绪智力评价的必要性。 通过以上的分析、比较,结合当代教育评价理论的发展,我们以学生情绪智力评价归属于教育评价活动为立足点探讨了学生情绪智力评价理论。我们强调主体性、反馈性、动态性、发展性等为学生情绪智力评价原则;我们主张学生对自我情绪的感知和体验、表达和评价、调节和控制能力,学生对他人情绪的感知和体验、表达和评价能力,人际关系为学生情绪智力评价的内容;我们赞成价值主体需要为学生情绪智力评价标准的实质,并肯定学生情绪智力标准的多元存在、学生情绪智力评价标准由预定走向生成;我们正视了学生情绪智力评价主体的多元参与、学生情绪智力评价主体之间理解与对话、开放与反思的必要。最后,我们建议采用以书面语言、以口头语言、以行为观察为主要途径的学生情绪智力评价策略。