本文的中心议题是基于教师个性的教学评价,围绕这一中心议题,本文主要探讨了如下几个问题,一是标准化教学评价及其危机；二是个性化教学评价内涵与理念；三是个性化教学评价的必要性；四是个性化教学评价的实践诉求。提出基于教师个性的教学评价,主要是因为现行对教师的课堂教学评价出现标准化现象。标准化教学评价,主要表现在采用预先设计好的统一的评价内容,自上而下地规定了评价人员、评价方式、及评价结果的使用,评价对象主要旨向“教师群体”。标准化课堂教学评价的危机主要表现在三个方面,一是束缚了教师教学个性；二是阻碍了个性化学生的培养；三是异化了评价的导向功能,使教师为了“评价”而教学,导致教师反感并厌倦教学评价。本文将个性化教学评价理解为对教师的教学进行个性化评价,同时也对教师的教学个性进行评价。个性化评价的内涵主要体现在三个方面：一是评价方式因人而异；二是以教学特长为评价重点,这主要是通过对教师教学特色、特长的把握,去发现、挖掘教师的教学个性；三是注重个体内差异评价,这主要是因为教师个性的成长需要一个过程,重视过程性评价,以增强评价对教师个体的实用性与针对性。从现实需要的角度阐述为何个性化课堂教学评价必要。一是从优质教学的角度,教学是一门艺术,教学是教师的个性化行为,优质教学需要需要个性化教学评价,二是从创造性教师的角度,个性化教学评价能使教师在合规范的前提下根据教师个性进行自由创造。三是从教学评价的角度,正视教学评价的诊断与激励功能,消除教学评价的不合理竞争,使教师接受教学评价,评价的发展功能得以发挥则需要个性化教学评价。从实践诉求的角度阐述从如何实施基于教师个性的教学评价。首先是观念的转变,包括树立指向具体个人的评价观,过程多元的教学观,树立科学的教师职业观。其次是外部的支持性环境的改善,一是创造宽容、柔性的管理制度,对教师进行人性化管理,损害教师教学尊严的规定应废除；二是营造自由、民主的教学氛围,在教学上应当寻求教学的多元化,鼓励教师教学创新；三是构建合作、开放的评价文化,从文化角度消解评价中的不合作、不作为现象。再次从教学评价实施策略的角度,通过重塑教师自我评价,注重评价内容的选择性,重视自然评价,把评价作为一种手段去引导、生成教师的个性化教学。