语言是存在之家,语言背后体现出人的存在状态和生命发展历程的特征。语文教师的课堂教学语言在教学中发挥着重要作用,同时教学语言的运用直接影响着教师自身和学生的发展,因此,通过研究语文教师的教学语言发展之途来呈现教师自身以及学生的发展之路就具有重要意义。　　 本研究旨在以语文教师课堂教学语言为切入点,通过对语文教师在教学语言发展历程上所呈现的特征进行系统研究,来探讨语文教师在教学语言发展过程中经历的诸多变化。研究中发现,一般而言,语文教师在教学语言上经历的发展之途,其大致可分为三个阶段:自我立场为主的语言,教师思维指向自我,忽略学生的感受和需求；一般学生立场的语言,教师思维指向他人,初具学生立场,但是由于学生立场尚未完全深入到教师意识中,教师语言运用还存在着不足；动态生成的语言,学生立场深入到教师意识中,教师在教学过程中能充分考虑学生的需求,灵活利用学生资源,促进学生成长,实现了教师与学生的良性互动。同时,讨论了教师语言发展之途中存在着几组关键性矛盾,强制与民主、灌输与引导、垄断与开放。　　 本文重点探讨教师教学语言背后师生的生存状态,这也是本文的创新之处。通过对语文教师教学语言之途的展现,本研究进一步分析教学语言运用的深层次主体内涵,即人的发展,也就是教师在教学语言发展过程中自身教师观、学生观、反思能力以及思维方式的转变；同时,分析了教学语言对学生语言能力、情感表达、思维习惯、人文素养的形成以及生命成长历程的深刻影响。并探讨了教育研究者在教师语言发展之途中的变化和作为。　　 最后,从语言美、自我意识觉醒、团队发展三个层面构建教师语言发展的提升途径。