写作是一项非常重要的语言输出技能,也是英语学习听、说、读、写、看中最难掌握的技能之一。同时,写作也是衡量学生综合运用语言能力和语言水平的重要标准。语言学习离不开写作,因为写作既能巩固所学语言知识,也是一种重要的语言输出和交际手段。目前高中学生英语写作能力普遍较低,这表现为学生对写作没有自信心,缺乏扎实的英语基础和良好的写作习惯,因此,学生很难做到“敢写、能写、会写”。对于一线教师而言,尽管高中英语写作教学有诸多理论研究和实证研究,但仍然没有非常完善和有效的写作教学模式,因此教师很有必要进行高中英语写作研究。基于此,本文从语言模因论的角度出发对高中英语写作教学进行探讨,目的在于探究适合高中英语写作课的英语课堂教学模式。本研究借鉴专家学者优秀的科研成果,以语言模因论、输入理论、输出理论为理论依据,选取了山西省太原市某高中笔者所教授的两个高一理科平行班为研究对象,进行了为期14周的教学实验。其中高一154班为实验班,高一155班为对照班,两个班的学生实验前的写作水平相当,有一定的写作基础。笔者通过实证研究的方式,尝试把语言模因论应用于高中英语写作教学中,旨在回答以下两个研究问题:1)把语言模因论应用到高中英语写作教学中是否有助于改善学生消极的写作态度?如果是,效果是否明显?2)把语言模因论应用到高中英语写作教学中是否有助于学生英语写作能力的提高?如果是,效果是否明显?在实验中,笔者在实验班把语言模因论应用到高中英语写作教学中,从英语课本和外报外刊中选择适合学生学情且便于学生模仿的素材;学生通过多次反复阅读文本,尽可能多地感知词块,教师设置各种教学活动,帮助学生充分掌握词块,进行头脑风暴,让学生调动所学知识提供更多的词块,并且辅以教学活动,以达到学生的理解内化;学生不断进行循环训练,通过自我修改、同伴互改、教师引导多次重组作文,完成初步写作;学生通过和同伴、老师、媒体的互动,完善写作;最终学生独立整理作文,成稿上交。同时,笔者通过问卷调查、写作测试和访谈收集数据,并使用SPSS16.0进行了分析。研究结果表明:1)把语言模因论应用到高中英语写作教学中有助于改善学生消极的写作态度,且效果显著。学生在写作前、写作中和写作后对英语写作的态度都发生了明显的变化,学生英语写作的积极性和自信心得到了提高,学生的写作焦虑也得到了缓解;2)把语言模因论应用到高中英语写作教学能显著提升高中学生英语写作能力。学生的语块丰富程度有了明显的提升,并且就同一含义的词汇能在作文中以不同的词块体现。同时学生的中式英语得到了极大的改善,语言使用更加地道。最后,作者阐述了本研究的局限性以及对高中英语教学的启示。