词汇教学在外语习得中具有非常重要的地位。自从浸泡式教学进入我国之后,部分学者认为母语不应该出现在外语课堂上,事实上,浸泡式教学并不禁止母语在课堂内使用。也有不少研究发现母语在外语课堂教学中对可接受性词汇知识习得有帮助。但是,以浸泡式教学为自变量的研究以大学生为主,较少考虑到高中生,并且涉及的目标词汇的词性比较单一（比如仅考察了名词）。因此本研究以高中生为实验对象,以四个名词,四个形容词和四个动词为目标词汇,以可理解性输入假说,输入强化理论,信息深层加工理论为理论依据,考察在高中生词汇习得过程中,两种不同的教学媒介对接受性词汇习得的影响,主要研究以下两个问题:1.哪一种教学媒介语对学习目标词（名词,动词,形容词）更有效?2.哪一种教学媒介语对于可接受性词汇知识的保留更有成效?本实验以岳阳市君山中学高二年级的两个普通班级为实验对象,共有61名学生参与。其中,一个班的阅读材料的中目标词的讲解仅以英语作为教学媒介,而另一个班以英语和汉语为教学媒介进行实验（两个班目标词讲解的时间一致）。受试者总共参加三次考试,分别是词汇量测试（以检测受试者的词汇量是否在同一水平）,和两次后测（即时后测和延时后测）。通过使用SPSS 24.0软件中的独立样本和配对样本T检验,作者对实验数据进行相关分析,结果如下:1.“英语+汉语”作为教学媒介语对学习目标词（名词,动词,形容词）更有效,且存在显著差异。2.“英语+汉语”作为教学媒介语对于接收性词汇的保留更有成效,且存在显著性差异。该研究结果表明,“英语+汉语”作为教学媒介语对高中生习得名词,动词和形容词以及对目标词的接受性词汇的保留都有帮助作用。