近年来,认知语言学中基于使用的理论模型逐渐兴起,它强调语言不是人脑中天生的特殊系统而是属于一般的认知能力。基于使用的理论认为语法是人们体验语言所形成的认知组织,它强调语言的使用对人脑的影响。人们对语言的体验有方方面面,例如频次影响、近因效应、偶然性等,而这些因素逐渐受到认知语言学家的关注并开始对其进行研究。其中频次是一个十分重要的因素,从音素到句法,它几乎影响到语言的各个层面,因此它也是驱动英语程式语习得的主要因素之一。前人已经做了很多关于程式语和频次的研究但鲜有从基于使用的视角来探讨二者关系的研究,因此本文尝试运用基于使用的理论来探究频次对英语程式语习得的影响。本文提出三个研究问题:一、任务频次如何影响英语程式语习得;二、在单一语境和多语境中任务频次对程式语的接受性知识和产出性知识有何种程度的影响;三、在两类语境中任务频次对与一语翻译对等的程式语和不对等的程式语有何种程度的影响。为了探究以上三个问题,八十名非英语专业一年级学生参加了本次实验。他们被分成两组,一组在单一语境中接受任务频次的输入而另一组在多语境中接受输入。被试总共学习了六次目标程式语,每完成两次输入之后进行一次接受性知识和产出性知识的即时测试,因此一共进行了三次即时测试。一周之后他们参加了一次延时测试,旨在考察任务频次是否存在延时效应,三次即时测试和一次延时测试完成之后又对其中18名被试进行了半结构式访谈。三次即时测试和一次延时测试的成绩即本研究的量化结果,其数据通过SPSS 23.0统计软件进行处理并运用独立样本T检验和方差分析的方法进行分析;质性结果则通过转录被访谈者所说的话语进行收集,然后通过分类的方法进行分析。通过分析实验中的量化结果和质性结果主要得出以下三个结论。第一,从总体来看任务频次对英语程式语习得有显著影响,被试的接受性知识成绩和产出性知识成绩随着输入频次的增加而提高,这意味着二语学习者在理解和使用英语程式语方面不断进步且前者大于后者,三次即时测试的接受性知识的成绩和产出性知响并且这一结果得到了基于使用的理论及联结主义理论的支持。第二,任务频次对接受性知识和产出性知识的影响一致但在不同类型语境中表现不同。在单一语境中与接受四次输入之后所得的成绩相比,学习者在接受六次目标程式语的输入之后成绩没有显著提高而在多语境中学习者接受六次输入之后成绩依然有显著地提高。通过对比相同频次下两类语境中的成绩发现,当任务频次为两次时它在多语境中的影响较好;当频次为四次时它在单语境中的效果较好;在频次达到六次时两类语境中的成绩没有显著性差异但多语境中的成绩高于单一语境中的成绩,因此学习者在多语境中接受六次输入之后对目标程式语的理解和运用提升最大。第三,任务频次对与一语翻译对等的程式语和翻译不对等的程式语的接受性知识和产出性知识分别产生了不同的影响。对于接受性知识而言,学习者在单一语境中接触目标程式语两次和四次之后更容易理解第一类程式语,而输入六次之后学习者对两类程式语的理解没有显著性差异;然而在多语境中,无论频次是两次、四次还是六次,学习者对两类程式语的理解都没有显著性差异。对于产出性知识而言,不论是在单一语境中还是在多语境中,两类程式语的成绩在每次即时测试之后都有显著性差异而且第一类程式语的成绩更高,这意味着任务频次对学习者运用第一类程式语的影响效果更好,因此任务频次更有益于学习者对与一语翻译对等的程式语的理解和运用。综上所述,本研究为任务频次对二语习得中英语程式语习得的影响研究提供了实证研究的证据,同时将任务频次和语境因素相联系更加深入地探讨了对英语程式语习得的作用,还深入考察了任务频次对不同类型程式语的不同影响,因此本研究能够为英语程式语的习得提供一定实践性的启示。