培养中小学生的自主创造精神、开发学生的创造力是当代素质教育的重要目标之一。在我国的教育实践中,对于学生创造力的培养,在很大程度上依赖于课堂教学。在课堂中对相关学习材料的阅读方式,会影响到信息激活和信息加工质量,进而影响到后继的相关问题解决。然而,对于文本阅读方式在多大程度上会影响到后继问题解决的创造性,目前还不清楚。齐读、自由读和默读是课堂中学生常用的阅读方式,不同的阅读方式给学生带来的认知负荷有所不同。本研究旨在从认知负荷理论角度探讨不同阅读方式对学生创造力的影响。本研究包含三个实验:实验一选取山东济宁市某小学三年级三个班133名学生作为被试,采用3(齐读、自由读、默读)单因素被试间设计,重点探讨不同的阅读方式对于后继创造性问题解决是否有不同的影响。结果显示:(1)数学一题多解应用题(后面统称数学应用题)在默读方式情况下表现最好;(2)短文故事续写在自由读的情况下表现最好;(3)词汇故事生成则在齐读方式下表现最好。实验二选取山东济宁市某小学三年级六个班共163名学生作为被试,采用3(齐读、自由读、默读)×2(高、低关联度)被试间设计,旨在探讨材料关联度在阅读方式对创造性问题解决的影响中所发挥的作用。结果显示,以语文故事续写流畅性为因变量时:(1)自由读条件下,低关联度的故事续写流畅性得分高于高关联度;(2)高关联度下,默读时的得分显著高于自由读;(3)低关联度下,默读的故事续写流畅性得分低于自由读。分别以语文故事续写灵活性和独创性为因变量时:(1)自由读时,低关联度下的表现优于高关联度条件下的表现;(2)在高关联度条件下,默读时的得分显著高于自由读。但是对于解决数学应用题来说,不论是流畅性、灵活性还是独创性表现,在阅读方式和材料关联度方面都没有呈现出显著差异。实验三另选数学应用题,把材料关联度分三个不同层次,即低关联、中关联、高关联。研究选取山东济宁市某小学三年级9个平行班的367名学生作为被试。采取3(高、中、低关联度)×3(默读、自由读、齐读)被试间设计,增加被试作答时间,以进一步探讨数学中材料关联度和阅读方式对数学应用题解答的交互作用。结果显示,以数学应用题流畅性为因变量时:(1)在默读和自由读条件下,低关联的表现优于中关联和高关联;(2)在低关联条件下,默读的表现优于齐读的表现,自由读优于齐读;(3)在中关联和高关联条件下,默读时的表现差于自由读和齐读时的表现。以数学应用题灵活性为因变量时:(1)在默读和自由读条件下,低关联下的灵活性得分高于中关联和高关联;(2)在低关联条件下,默读和自由读时的表现优于齐读的表现;(3)在中关联和高关联条件下,默读时的表现差于自由读和齐读时的表现。以数学应用题独创性为因变量时:(1)在默读条件下,高关联时的表现差于低关联和中关联时的表现;(2)在高关联条件下,默读时的表现差于自由度和齐读时的表现。在本研究条件下,我们得出如下结论:1、数学应用题在默读条件下创造性表现最好;语文故事续写在自由读条件下创造性表现最好;词汇故事生成在齐读条件下创造性表现最好。2、阅读材料的关联度越低,后继相关问题的创造性解决表现越好。3、材料的关联度与阅读方式对创造力具有交互影响。4、对于数学应用题,在材料关联度较低的情况下,默读和自由读有助于提升后继的创造性问题解决。