近年来,许多有关编码和提取对比的研究发现,提取不仅能够促进学习,而且在记忆保持上优于传统的重复学习,研究者由此提出了“提取练习效应”,也称为“测试效应”。之后,有学者发现提取在记忆保持和迁移上甚至优于以概念图为代表的精细学习,但是这一结论受到了外界褒贬不一的评价。提取练习效应在认知心理学界与教育学界受到了越来越多的关注,也在不同的习得领域得到了验证,但严重缺乏在二语习得领域的相关研究。为了探讨提取在二语习得领域的作用,本研究从信息加工角度出发,并且考虑到学习者的二语学习水平,考察了不同编码和提取方式下学习者对二语篇章的理解。本研究围绕以下三个研究问题展开:1)在编码(重复学习、构建概念图)和提取(自由回忆)学习方式中,哪一种方式最有利于二语篇章的即时理解?2)在编码(重复学习、构建概念图)和提取(自由回忆)学习方式中,哪一种方式最有利于二语篇章理解的记忆保持?3)学习者的二语水平是否对不同的学习方式效果产生影响?本研究以无锡城市职业技术学院的108名非英语专业大学新生为被试。三个自然班随机分为重复学习组、构建概念图组和自由回忆组,组间无水平差异。实验材料选取一篇266字的英语文章,符合被试的语言水平。重复学习组连续四次阅读文章,每次用时6分钟。构建概念图组在实验前先学习如何构建概念图,在确保学生掌握这一方法后开始实验。实验中被试先阅读文章6分钟,然后开始参考文章构建概念图,时间为18分钟。自由回忆组的被试先阅读文章5分钟,然后在没有文章参考的情况下对文章进行自由回忆并写在纸上,时间为7分钟,之后再次阅读文章5分钟,再次自由回忆7分钟。自由回忆时被试可以写英文,也可以写中文。所有组别的实验时间均为24分钟。学习结束后,被试需要完成根据文章内容设置的简答题测试(2个事实性问题和1个推理性问题)。最后进行了问卷调查和深度访问来了解被试的文章处理过程。一周后,所有被试接受了延时后测,题目与即时测试题目相同。实验数据经过分析得出如下结果:1)在自由回忆条件下,不管是事实性问题还是推理性问题,被试的二语篇章即时理解都表现最佳。根据情节境脉假说,学习阶段的提取练习可以通过语境重构引导搜索过程,限定搜索集,从而提高目标知识未来成功提取的可能性。就事实性问题而言,重复学习组的篇章理解效果优于概念图组;而在推理性问题中,重复学习组却差于概念图组。这主要是因为概念图的构建需要学习者从整体上把握文章的主旨和结构,而在重复学习条件下学习者更容易关注文章细节。2)无论是事实性问题还是推理性问题,自由回忆组对二语篇章理解的记忆保持效果都是最好,概念图组都是最差。但是由于二语自身的难度以及学习者总体水平较低,自由回忆组在延时测试中下降幅度较大。概念图组由于其本身的策略复杂性以及受学习者水平影响显著,所以其对二语篇章理解的记忆保持效果最差。3)学习者水平对三种学习方式产生了不同程度的影响。虽然在自由回忆条件下高水平被试和低水平被试之间的成绩差异显著,但他们对于二语篇章的即时理解和记忆保持效果均优于其他两组。这说明提取对高水平学习者和低水平学习者都能产生良好的促进作用。相较之下,对于高水平被试而言,概念图组在二语篇章的即时理解和记忆保持效果上比重复学习组表现的更好,而对于低水平被试则相反。由于概念图的有效构建需要学习者在理解文章的前提下进行,因此对二语习得水平要求更高。对于学习水平较低者而言,概念图不仅不能有效促进学习,反而成为一种学习负担。相反,在重复学习条件下,高水平被试和低水平被试之间的差异最小,这说明他们都擅长重复学习。本研究发现在二语篇章理解中存在提取练习效应。提取不仅比维持性编码的重复学习产生了更多的学习,同时也比精细编码的构建概念图更加有利于理解。在实际教学中,教师应培养学生多元化的学习方式,不仅要重视编码的重要性,更要重新审视提取对学习的促进作用,将编码和提取相结合,引导学生在充分编码的基础上使用诸如自由回忆、线索回忆或再认等提取练习策略来加强知识的学习和掌握。另外,教师也要注意根据学生的学习水平选择不同的教学策略以促进教学的有效性。