二十一世纪是一个“学习化”的时代，它具有鲜明的时代特征：一是以多媒体和网络技术为代表的信息时代的到来；二是知识经济初露端倪。新的时代的人才必须是具有很高信息素养的创新人才，学习的重点也从“储备性学习”转向“终身学习”，这些都对基础教育提出了新的挑战。 当前我国基础教育领域正进行一场意义深远的课程改革，在初中阶段设置综合课程是顺应时代发展的举措之一，初中科学课程在这种背景下出现了。初中科学课程涵盖了分科课程中的物理、化学、生物和自然地理的内容，突出“整合”和“探究”两个特点，以提高每一个初中生的科学素养为总目标。 在这场基础教育改革中，突出强调信息技术与课程的整合。信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。近几年来，国内有许多地区、许多单位在不同的学科课程，特别是文科课程与信息技术整合进行试验性探索，并已在不同程度上取得效果。相对来讲，在理科课程与信息技术整合的经验就少的多，特别是关于科学课程这样新型的综合理科课程如何与信息技术整合，研究更少。 本文主要采用文献法、实验法进行研究，以相关的哲学、心理学、教学论为理论基础，探讨综合课程与信息技术整合的具体实施途径。文中笔者针对初中科学课程本身的特点，利用已有的“情景—探究”模式和“网络主题探究活动”模式，作了一些初中科学课程与信息技术整合的尝试和探索。文章共三部分(第一章、第二章、第三章)，第一部分介绍了课程整合的含义，信息技术与课程整合的发展及内涵，以及科学课程与信息技术整合的意义；第二部分从哲学、心理学、教学论及系统科学论等方面探讨了课程与信息技术整合的理论基础；第三部分结合实践，阐述了在理论的指导下，笔者利用已有的“情景—探究”模式和“网络主题探究活动”模式，在初中科学课程与信息技术整合方面进行的一些实践探索和思考。