二次世界大战以来,美国的基础教育课程经历了三次重大的改革浪潮,进而引发了世界性的改革基础教育课程的洪流。目前,美国面向21世纪的基础教育课程改革也激发了世界课程改革的进程。基础教育,作为造就人才和提高国民素质的奠基工程,愈来愈引起人们的重视,而课程改革作为基础教育改革的核心内容更是备受关注。世纪之交,在世界潮流的推动下,我国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜,也掀起了新一轮基础教育课程改革。如何推进我国新一轮基础教育课程改革的顺利进行,鲜明而紧迫地提到了广大教育工作者和全社会的面前。他山之石,可以攻玉。研究外国基础教育课程改革的发展,可以为我国当前的基础教育课程改革提供借鉴。以史为鉴,才能做到不盲目照办,有理性地进行取舍。因此笔者选择二战后美国基础教育课程改革的历史发展这一典型案例作为研究对象,通过历史文献法和比较法,对二战后美国的基础教育课程改革从其历史背景、理论基础、改革的内容和措施等方面进行了深入研究,总结其经验教训,并揭示了美国基础教育课程改革的未来发展趋势,以期对我国新一轮基础教育课程的顺利进行提供有益的启示。 本文首先在课题综述中对研究二战后美国课程改革的现状及相关概念作了分析,尔后分五部分对二战后美国基础教育课程改革的历程、发展趋势及其对我国的启示进行了论述。 第一部分:50年代后期至60年代初期的认知结构主义课程改革。这一时期,美国基础教育课程在以布鲁纳为代表的认知结构主义思想指导下进行了改革,使学校课程发生了如下变化:课程目标由生活适应教育转向基础科学知识的教学,促进了中小学教学内容的现代化;教学方法上倡导发现法。但这一时期的课程改革由于忽视教师在课程中的作用以及编制的教材脱离师生的实际水平,再加之60年代中后期美国各种社会问题的出现而以失败告终。 第二部分:60年代末至70年代的人本主义课程改革。基于对认知结构主义课程改革“非人性化”的批判,主张课程“人本化”的人本主义课程理论兴起,引领了这一时期的改革。培养“自我实现的人”是人本主义课程改革的核心;在课程内容的选择上提出了适切性原则;在课程结构的组织上,其显著特点就是注重“统合”。人本主义课程论者还在教学评价的多样化方面作了有益的探索。但人本