建构游戏是幼儿最喜欢的游戏类型之一,它融操作性、艺术性、创造性于一体。幼儿在建构游戏中不仅能够丰富自身感知觉经验,提升自己的动手操作、自主建构各类作品的技能与水平,而且还能在活动中与同伴建立良好的关系,学会分享与合作,探索与质疑,分析问题与解决问题的亲社会行为和良好的思维品质。回到现实的幼儿教育情境中,教师由于忽视幼儿的需要,维持自身的权威地位,过度干涉幼儿的行动,由此导致了在游戏活动中支持与引导幼儿学习与发展的低效或无效的结果。自主支持则是在激发教师自身能动性、反思性、专业性的基础上不断引领幼儿成长和发展的核心能力。本研究以黄冈市S幼儿园为例,深入研究教师在组织和实施建构游戏过程中的自主支持行为,最终形成具有理论意义和实践意义的研究成果。对搜集到的文献资料仔细整理与分析发现,本课题在幼儿园领域研究较少。S幼儿园教师在建构游戏中的自主支持行为普遍都能够发出自主支持行为,在“表扬”“暗示”“回应”“讨论”这四种行为上出现次数较多,在“倾听”“陈述”“理由”这三种行为上出现较少,而且不同年龄段教师自主支持行为的数量和内容存在差异。分析了背后存在的问题及原因后,建议如下:树立科学的儿童观、游戏观和教师观;深入理解建构游戏内涵,培育幼儿学习品质;提高自身的资历水平与专业素养;丰富幼儿建构游戏经验。