场认知风格作为认知风格中的主要分类,是对学生个体差异研究的一个重点。听力元认知意识作为提高听力理解能力的前提,在二语学习者英语学习中占有重要地位。本研究以某校高中生为研究对象,对其场认知风格以及听力元认知意识进行测量,以期探讨高中生的不同场认知风格与听力元认知意识之间的关系。本研究采用认知风格调查量表、听力元认知意识调查量表对江苏省一所四星级高中(吴江市高级中学)212名学生进行数据收集,并通过SPSS 20.0对数据进行独立样本T检验和Pearson相关系数检验,力图回答以下几个问题:1.不同性别学生在场认知风格上是否存在差异?2.文理科生在场认知风格上是否存在差异?3.不同性别学生在听力元认知意识上是否存在差异?4.文理科生在听力元认知意识上是否存在差异?5.高中生的场认知风格与英语听力元认知意识之间是否存在相关性?该校高中生场认知风格的总体分布中,有10学生为场不确定型,暂不作为本次研究重点。因此对剩余202名学生的研究结果表明,该校不同性别学生、文理科生的场认知风格均存在显著差异,其中女生、文科生趋向于场依存型,男生、理科生趋向于场独立型;而在听力元认知意识上,男女生只在“引导性注意”上具有显著差异;文理科生只在“计划和评价”、“引导性注意”、“主体意识”上存在显著差异;不同场认知风格的各项听力元认知意识均值比较显示,场依存者在“计划和评价”、“解决问题”方面优于场独立者,场独立者在“引导性注意”、“心理翻译”方面做得更好,但在“主体知识”方面,二者差别不大;其相关性检测显示英语听力元认知意识与场依存认知风格之间具有更强正相关。上述结果对英语听力教学的因材施教具有启示意义。对场依存学习者,教师需要给出详细计划指导,并建议其在安静的学习环境下进行听力练习,以提高其注意力。对场独立学习者,教师在主动给予辅导时,要多用正面鼓励,有目的地培养学生的听力元认知意识,做到听前预测、听中集中注意力、听后评价,以降低听力学习中的心理焦虑,避免过多心理翻译,进而提高学生的听力水平。