21世纪是知识经济的世纪,是呼唤创新人才的世纪。创新人才的第一要求就是:善于思考,提出别人没有想到的问题并有效地解决这些前所未遇到的问题。但目前的教育,特别是学科教学中,教师往往只注重怎样设计高质量的问题,再引导学生解决这些问题(即让学生学“答”)。而忽视引导学生自己主动提出问题(学“问”)的培养,致使学生问题意识淡薄。本文依据教育学、心理学的有关理论,从揭示“问题”、“问题意识”的内涵出发,论述了培养学生问题意识的重要意义。作者通过问卷调查、与学生座谈、对教师访谈的方法,归纳总结出目前学生缺乏问题意识的原因,结合教学实验提出了化学教学中培养学生问题意识的可行性策略。并提出了本研究者的一些思考。培养学生的问题意识就是要使学生产生发现问题、解决问题的渴求和欲望。调查发现,目前学生缺乏问题意识的原因主要有以下四方面:一是学生因素。学生普遍认为提问是教师的专利,自己只要答问就可以学好,也就是“不想问”;即使想问,苦于不懂质疑的方法而“不会问”;有时,学生能发现一些问题,但由于顾虑太多而“不敢问”;还有时是因为没有机会问;另外,学生的原认知水平也影响提问。二是教师因素。许多教师不鼓励学生提问,是因为他们没有正确的教育观念,怕学生提问会误事——耽误时间;冷场——课堂气氛不够热烈;难堪——自己不能解决学生的问题而无法下台;没有很好的教学方法。目前,中学教学仍主要采用注入式教学方法,重结论、轻过程,忽视学生的情感体验,使学生缺乏发现的乐趣;教学环节过细,使学生失去质疑的空间,形成思维的惰性;教学过程过于终于教案,抑制了学生的发散思维。三是社会因素。独生子女行动、思维的惰性和随大流的传统思想观念,使学生的问题随年龄增长而逐渐内隐化。针对以上原因,本研究者提出了在化学教学中培养学生问题意识的策略:一是唤醒“问”的意识,使学生想问。就是要使学生明确问的重要性、问的好处,知道问既是自己的权利,也是求知的必由之路。二是营造“问”的氛围,使学生敢问。也就是教师要更新观念,民主、平等的对待学生,充分信任学生能提出有思考价值的问题并鼓励学生提问题。三是创设“问”的情境,使学生能问。任何问题都是在一定的认知基础上产生的,教师要