随着新课改和新课标的进一步实施,教师课堂角色由“主导者”逐渐转变为“引导者”。由于教师角色的转变,教师课堂话语势必也会发生很大变化。教师课堂话语一直是国外语言学者和二语习得研究的热点课题,国内学者对教师课堂话语的研究始于20世纪末,多针对大学英语课堂,直到近几年,才有部分学者将研究的目光转移到小学教师课堂话语。本文通过课堂观察法对6位英语教师的故事教学课堂话语的使用情况进行统计以及对部分课堂片段进行描述性分析。通过问卷调查法调查学生对教师的故事教学课堂话语的话语量、语速、语的、提问模式和话语模式的直观感受。通过访谈法调查教师对自身教学在话语量、语速、语的、提问模式和话语模式方面的教学经验。最后,从理论和实践上对小学英语故事教学课堂话语的话语量、语速、语的、提问模式和话语模式对促进课堂话语输出的影响进行了分析和讨论。通过分析和讨论,本文得出了以下结论:在故事教学中,师生话语量不均衡,话语时间分配较合理;语的缺少连贯准确,影响学生语言的输出;教师语速把握适当,符合学生的基本学情;教师主导课堂提问,多以展示性问题为主;教师控制课堂交际,话轮较少且分布不均。根据研究结果,笔者得出了一些有意义的建议,并对如何提高小学英语故事教学课堂话语的质量提出了一点建议:合理分配师生话语,为学生提供输出机会;提高自身专业素质,把握自身语言的精准;增加参考性的问题,运用多种问题的类型;融合多种提问策略,增加师生互动的频次;话语模式交替使用,增强学生的主体地位。