目前,随着人们教育观念的不断转变,新课程改革也被提上日程,新课程改革要求转变传统的教学方式方法,以全新的教育理念去培养学生。新课程改革强调通过实施素质教育把学生培养成为全面发展的、真正意义上的完整的人,把学生培养成具有终身学习能力的创新型人才。不可否认,学生学习能力的培养和良好学习习惯的养成以及作为一个完整的人的全面发展离不开教师科学正确的指导,因此在教学中,教师的主导作用至关重要,教师选择适合学生发展的教学方法和教学手段也就显得尤为关键,而为学生制定合理正确的指导方案也正是教师应具备的能力之一,就地理课程而言,前置作业的合理有效设计及正确实施在培养学生科学学习思维和学习能力方面具有很大的优势,而且有利于学生综合素质的提升和个人的发展。本文对如何合理有效地设计高中地理前置作业进行研究,以期推广前置作业在地理教学中的应用,使其能在教学实践中发挥重要作用,同时激发其他教师对地理教学改革的反思。本文在生本教育理论研究基础之上,以建构主义学习理论、布鲁纳的认知-发现学习理论、奥苏贝尔的“先行组织者”、维果茨基的“最近发展区”和杜威的“儿童中心说”为依据,通过采用文献研究法、问卷和访谈调查法、行动研究法、定性与定量相结合等方法进行研究,同时将前置性学习与地理教学相结合,并借鉴美国地理前置作业设计的特点,探索有效的高中地理教学的新途径。再通过对新疆库尔勒市、陕西榆林市部分中学的学生和一线地理教师进行问卷调查及访谈,总结出目前高中地理前置作业设计存在的问题,并针对存在的这些问题归纳出以下三方面原因：教师自身的原因,教学管理的原因,学生素质的原因。同时,从设计要求和设计原则两个角度总结出高中地理前置作业设计的改进策略。提出高中地理前置作业的设计应以“四要”为前提：要符合地理学科特点,要符合高中生身心发展特点,作业设计难度要适中,要注重前置作业实施的有效性,且前置作业设计应遵循实践性、生活性、开放性和趣味性四个原则。为了使本研究更具有实际操作性,笔者按作业的功能把前置作业分为阅读性前置作业、探究式前置作业和操作性前置作业,并试图基于这三种作业类型分析出地理前置作业的具体设计策略和实施方法。最后,笔者将该研究成果在陕西省榆林市育才中学进行教学效果测评,测评结果表明本研究对于调节教与学的关系,提高学生的学习兴趣,培养学生的自主意识和提高教师的专业素养、教学水平等方面均有一定成效。