自从认知风格提出以来,这一概念受到了诸多学者的关注,与其相关的理论也层出不穷。学术界普遍认为认知风格是影响学生二语习得的一个重要因素。同时,学习效率也是衡量学习过程的一个重要指标。学习效率越高,学生的自我效能感越强,他们的英语表现更好。但是学习者的认知风格是如何影响其学习效率的呢?我们应采取何种措施因材施教满足不同认知风格的学生提高其学习效率?学术界很少把这二者联系起来,并将其进行研究。所以,本文主要是探索非英语专业大学生认知风格和学习效率的关系,对这一关系的研究具有重大的理论价值和实践意义。　　 在本文中,笔者提出了一个假设:不同认知风格的大学生具有不同的学习效率;场独立,反思型,继时性认知风格的学生学习效率高于场依存,冲动型和同时性认知风格的学生。为了验证这个假设的正确性,进行了实证研究。笔者从中国石油大学(华东)选取了154名新生进行研究。这些新生包括文科和理科,涉及法学,电子工程,化学工程这些具有典型性的专业。本研究通过两份调查问卷和期末考试成绩的分析,对非英语专业大学生的认知风格和学习效率的关系进行数据收集和分析。　　 本研究主要发现在于:　　 1.在大学生中存在着不同的认知风格。场独立,反思型和继时性认知风格学生的数量要多于场依存,冲动型和同时性认知风格的学生。研究显示,大一新生的认知倾向不十分明显。　　 2.大学生的学习效率不高。特别是大一新生自主学习的能力有待提高。通过调查显示生理状态和学习方法是影响大学生学习效率的主要因素。　　 3.不同认知风格的学生具有不同的学习效率。研究显示认知风格与学习效率具有显著的相关性。场独立,冲动型,反思型,继时性和同时性认知风格与学习效率呈正相关,而场依存与学习效率的相关性不明显。　　 4.研究显示,本文的假设是正确的。具有场独立,反思型和继时性认知风格学生的学习效率要高于场依存,冲动型和同时性认知风格的学生的学习效率。　　 因此,本文整体上就认知风格与学习效率的关系进行了研究,发现认知风格与学习效率具有显著的相关性。此外,根据这一研究结果,作者提出了一些相关的对策,如教师应该根据学生的认知风格调整教学策略从而提高学生的学习效率,学生应该找出自己的认知风格并调整相应的学习方法提高学习效率,从而提高自我效能感等。