2006年浙江省全面实施新课程,距今已有4年之久,地理教师的教学观念和教学行为怎样了,该采取什么措施促进教师行为的转化呢。本论文首先阐述了地理课程标准对高中地理教师的要求,概括出高中地理教师的教学行为或与教学行为密切相关的行为共五个方面急需改变:1.教学方式。由讲授为主的课堂向自主、探究与合作学习转变。2.评价方式。由单一的评价模式向多样化评价模式转变。3.关照学生个体差异。由关注一部分学生的发展向关注全体学生发展转变。4.对课程资源的开发。学习多媒体技术,广泛地开发和使用课程资源,把教教材转变为用教材。5.教师自身专业的成长。由依靠个人智慧积累向依靠集体智慧积累转变。然后文章又查阅了国内外著作中有关教师行为的研究和成果,发现教师行为的研究范围很多很广,本论文在文献的基础上结合新时期课程改革的需要,把研究方向确定为新课标所要求的高中地理教师急需改变的教学思想、教学方式和角色扮演等行为的研究。针对上述教师行为,本论文设计了教师对新课程的理解、教师课堂教学行为、课堂教学评价、教师自我发展和课程资源的使用等五个方面设计调查表,通过对6所公立高中和4所私立高中地理教师的调查问卷与分析,获知高中地理教师的课堂行为存在以下几个问题:1.只有一部分老师把新课程理念转化为课堂行为。2.自主、探究、合作学习的学习方式在课堂教学中的比重不大,时间不多,老师们对这种学习方式的研究还不多。3.多维评价意识已经形成,但操作困难,远未落实,目前还以单一评价为主。4.教师对自己的专业发展的认识到位,但实际行动尚需加强。5.校内课程资源利用尚可,校外课程资源使用欠缺。怎样解决上述的问题呢,笔者通过实验研究和调查的方法,提出三种促进教师课堂行为转变的措施:1.组织课堂观察研究,促进教师课堂教学方式的转变。2.以研发多媒体课件为切入点,实施集体备课。3.创造良好的学校环境,推动新课程教学方式的转变。特别是课堂观察研究,本论文以转变教师的教学方式、转换教师角色为要点展开两年的实验研究,主要涉及课堂观察的内容、课堂观察的组织形式、课堂观察的过程、课堂观察的评价等内容,此为本文的最主要部分。