回望轰轰烈烈的课堂教学改革虽然取得了卓著的成效,但也出现了不少问题。能否真正面对与合理解决,将直接影响课堂教学改革的纵深推进。在核心素养时代下,课堂教学改革有必要确立新的思维方式,并借此思考困扰我们的“棘手问题”。如果教学改革只是在形式上做文章,不少课堂深陷应试泥潭,既不教人文,也无关精神,甚至连知识也谈不上,而是“扎扎实实”地搞成了教考,把考试当作课堂教学改革的使命,学生对学习将会越来越麻木,违背了立德树人是课程改革的根本任务,核心素养培育是课程改革的核心价值,这才是我们的使命。课堂是教学活动的主阵地,学校从提升教学质量出发,以学生的发展为中心,以教师为主导,学生为主体,教材为主线,思维为主干,学科素养为核心,坚持向“四十分钟要质量”。充分发挥教师的主导作用,更加突出学生的主体地位,根据学校发展需要,注重学情分析,教学过程中不断优化方法,以培养学生自主学习和掌握学习方法为目的,实行精细化教学提高教学质量。2018年,宣威一中教研组进行多方位的会诊,深化推进课程改革,高中数学组积极探索“学导式”教学模式的实践研究,充分落实学生的主体地位,激发学生自信、自主、合作、探究的能力,努力实践高效教学,提高教育教学质量,逐步构建自主学习、和谐、高效教学模式。本文利用文献研究法、实验法、访谈法和统计分析法,构建了高中数学“学导式”教学模式。从教育发展的要求,文献的研究及各学校成功案例的学习,到结合自身学校具体情况分析中,获得新的教学理念:教育是播种未来的教育,要高度重视学生的思想道德教育,让学生有大格局,激发学生学习的愿望,运用适当的方式有效地促进学生学习,开发学生地潜能,注重培养学生的能力和素养的体系式教学,当然也不能完全被体系所套住。“学导式”教学模式下教师不仅考虑自己如何教,更多地去考虑学生要如何学,用心教“学”,激发学生想学、教学过程中让学生感受到能学、最终达到会学的目的。在分析学生的学习情况下,预设好教法与学法,先让学生自己学习,不仅可以先掌握部分知识发现自己的问题,带着问题去上课,从而提高效率,还能在发现问题的时候先做第一次的思考,然后再从教学中获得深刻的思考,经过一段时间还锻炼了学生的思考能力并获得方法,另外,让每个学生积极参与到课堂教学中,充分展现自己,获得学习的兴趣,实现学生自主学习、合作学习和探究学习。将该模式在高中数学的教学中加以应用,得到了如下结论:（1）“学导式”教学模式分成为学而教——以学定教——先学后教——以教导学——以学评教;（2）“学导式”教学模式不但提升了学生的数学成绩,还让学生从思想上重视自主合作学习,转被动为主动学习的观念,具有了自主学习的正确意识、态度和方法;教师转变了教学观念,结合学生的具体实际为每个学生的充分发展创造空间,提升了专业素养。本研究给高中数学课程改革提供了一定的理论支持和策略,笔者之后还将对教学模式做进一步的研究。