自20世纪以来,提高国民的科学素养就成为了世界各国的目标,从美国的“2061”计划到我国的“全民科学素质行动计划”无一不体现了各国对于提高国民科学素养的重视程度。而科学本质作为科学素养的重要组成部分也日益受到了世界科学教育学家的重视既而成为了世界科学教育的前沿性课题,同时也成为了我国科学教育的新热点。教师科学本质观的研究从20世纪50年代至今都是科学教育学家关注的焦点,是科学教育研究中一个十分重要的研究领域。本研究在文献分析法的基础上,以小学科学教师为研究对象,用开放性问卷的形式来调查的贵州省贵阳市小学教师的科学本质观现状,尝试性分析小学科学教师的科学本质观同教师性别、教师教龄、教师学历、教师是否只教授科学、教师课程和培训之间的内在关系。研究结果发现：第一,小学科学教师的科学本质观在总体上接近于过渡型科学本质观。小学科学教师的科学本质观在社会文化植入性、创造性、观察与推论这3个维度上持有过渡型的科学本质观；小学科学教师在暂定性、理论与定律、经验性、主观性这4个维度上持有传统型向过渡型过渡的中间类型的科学本质观,其中在暂定性、理论与定律这两个维度上更接近于过渡型的科学本质观。第二,小学科学科学教师的科学本质观与教师性别、教师教龄、教师学历之间并不存在显著性影响；教师职称对理论和定律维度有显著性影响；教师是否只教授科学课程对观察与推论维度有显著性影响；教师课程与培训对社会文化植入性维度有显著性影响。根据以上结论提出以下4点建议来：第一,各院校应对职前小学科学教师开设科学本质课程；第二,以小型讨论组进行以科学本质为内容的教师培训；第三,在全面理解科学本质的基础上重点理解薄弱维度；第四,改变小学科学教师身兼数科的现状。