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HPS(History, Philosophy and Sociology of Science)是近年来科学教育专家以建构主义为指导思想,倡导的一种新的科学教育的课程或教学模式。HPS课程或HPS教学模式要求在科学教育中把科学史、科学哲学和科学社会学的有关内容融入中小学理科课程,其优点是可以提升学生的科学素养。目前,我国对HPS教学模式在教学中应用的研究多为个案研究,缺乏系统性。高中化学课程是科学教育的重要组成部分,它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。HPS教学模式是提升学生科学素养的有效手段,因此在教学中我们亟需将这种教学模式应用于化学教学。如何将HPS教学模式应用于化学教学的问题更为突出,不但系统性较差而且研究的案例也较少。本研究旨在将HPS教学模式融入高中化学教学中,考察HPS教学模式运用于高中化学教学中的有效性,检验HPS教学模式对学生科学本质观,批判性思维、学业水平提升的效果。具体研究工作包括教学设计与实践研究两部分。教学设计：对高中化学必修1的教学内容进行系统地设计,教学内容涉及基本概念与基本理论和元素化合物两部分内容,包括：物质的量、气体摩尔体积、电离、氧化还原反应、铝的化合物5个主题。实践研究：在教学设计的基础上,我们选取西安市东元路学校高一年级两个平行班为研究对象,一个为实验班,另一个为对照班。实验班经过一学期HPS教学模式实践,对照班采用传统教学模式。研究工具：对学生科学本质观的测查采用科学本质问卷；批判性思维的测查采用《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》(简称CCTDI)和《加利福尼亚批判性思维技能测验》(简称CCTST)中文修订版；学业水平的测查采用西安市东元路学校四次考试试题对HPS教学模式运用于教学中的效果进行检测。研究结果表明：实验后,实验班学生的科学本质观与对照班学生相比具有显著性差异(P<0.05),并且在科学世界观子维度存在显著性差异(P<0.05)；实验班中学业水平成绩在前30%的学生与对照班中学业水平成绩在前30%的学生相比科学本质观存在显著性差异(P<0.05),并且在科学探究和科学事业两个子维度存在显著性差异(P<0.05),实验班中学业水平成绩在中等的学生与对照班中学业水平成绩在中等的学生相比科学本质观不存在显著性差异(P>0.05),实验班中学业水平成绩在后30%的学生与对照班中学业水平成绩在后30%的学生相比科学本质观不存在显著性差异(P>0.05)。实验后,实验班学生的批判性思维倾向与对照班学生相比具有显著性差异(P<0.05),并且在寻求真理性、分析性、询问性三个子维度存在显著性差异(P<0.05)。实验后,实验班的批判性思维技能与对照班相比不具有显著性差异(P>0.05)；实验班中学业水平成绩在前30%的学生与对照班中学业水平成绩在前30%的学生相比批判性思维技能存在显著性差异(P<0.05),并且在分析子维度存在显著性差异(P<0.05),实验班中学业水平成绩在中等的学生与对照班中学业水平成绩在中等的学生相比批判性思维技能不存在显著性差异(P>0.05),实验班中学业水平成绩在后30%的学生与对照班中学业水平成绩在后30%的学生相比批判性思维技能不存在显著性差异(P>0.05)。实验后,实验班与对照班学生学生在学业水平上没有显著性差异。上述结果表明,HPS教学模式对于提升学生科学本质观具有明显地促进作用,尤其是对学习成绩较好的学生作用更为明显；HPS教学模式对于提升学生批判性思维倾向具有明显促进作用：HPS教学模式对于提升学生批判性思维技能具有一定的促进作用,但效果并不显著；HPS教学模式对于提升学生学业水平具有一定的促进作用,但效果并不显著。由此我们可以看出,HPS教学模式运用于高中化学教学确实能够对学生的综合发展起到一定的作用,但是在今后的研究过程中我们更需要关心如何发挥这一教学模式对学生学业水平的提升,以其能让学生在学业水平提升方面得到显著性提升。