随着人类社会的发展,对个人价值的关注由普遍性、共同性一面转向了个人性和多样性一面。为了尽可能的将生而不同的人培养成更加不同的人,让学生能够带着个性而来,有着特色而去,教学宽容变得愈发必要。由于教学承载着塑造人的生命、价值与品性的使命,每一个合格教师的教学都朝向这一使命努力,因而这种必要的实现是可能的。然而,受到对教学宽容的误读与教学实践困境的限制,教学宽容常被排挤到教学活动的边缘,成为一种可有可无的附属品,甚至被视为不好的东西,教学宽容由可能变成了不可能。承认理论立足于主体间的相互承认,为教学宽容的实现提供了可能。因而,本研究在结合时代发展需要,立足教学宽容实践困境,借鉴承认理论丰富内涵的基础上提出承认理论视角下的教学宽容这一研究命题。本研究主要包含六个部分,第一部分是导言,对已有研究进行了综述,并提出了教学宽容与承认的概念。第二部分先是分析了教学宽容的内涵,认为教学宽容是对学生的关爱与关怀、主体性承认以及生存方式尊重。然后,对当前教育领域对教学宽容的误读以及教学实践问题进行了反思,认为当前存在三种对教学宽容的误读,一是认为选择教学宽容等同于放纵学生的错误;二是认为教学宽容表现出师生地位的不平等;三是认为教学宽容不是一种美德。实践困境则在于教学活动中的教育排斥、有效教学异化以及教学控制三个方面。第三部分是对承认理论适用于建构教学宽容实现路径的说明。在系统梳理了承认理论的形成与发展脉络并对承认理论中“自我”与“他者”的关系、承认的三种形式、蔑视的三种形式以及以承认为基础的多元正义进行分析之后,提出教学宽容具有以承认为基础与起点的逻辑特性、基于承认的教育爱能够促进教学宽容以及教育承认与教学宽容有着共同的诉求。第四部分对承认理论视角下的教学宽容进行了全面释义。承认理论视角下的教学宽容本质区别于传统“唯主体论”的教学宽容,是正义的美德,是尊重、理解和关爱的宽容。其内容包括了对学生学习行为、交往行为以及生活行为的宽容。按照对承认理论视角下的教学宽容的本质的理解,承认理论视角下的教学宽容具有权利的获得性:发掘学生自己的生活;人的完整性:确认自己是独立自主的个体化的人;内在伦理性:对抗功利化、虚无化发展逻辑的侵扰以及正义性:帮助个体认识自我的特征。这也正是承认理论视角下的教学宽容的价值取向和承认理论关照教学宽容的独特性之所在。第五部分构建了承认理论视角下的教学宽容的实现路径。首先,需要重新认识教学宽容,这是构建承认理论视角下的教学宽容的前提;其次,需要教师正视自我与他者的辩证关系,这是构建承认理论视角下的教学宽容的基础。最后,教学宽容路径的重建重点在于让学生感受到被爱与关怀、被公平对待、被多元的价值观所评价,这是构建承认理论视角下的教学宽容的核心、关键与保障。第六部分对本研究做了总结与反思。借助承认理论透视教学宽容能够对一种美德何以“沦落”至此的责问做出回答,构建承认理论视角下的教学宽容的实现路径更可认为对救教学宽容于“水深火热”之中有所助益。但是,承认理论视角下的教学宽容的价值并不止于此,后续研究当以继续深入挖掘。当然,以承认理论关照教学宽容也并不是百分之百的合适,毕竟承认的形式并不只限于霍耐特所提出的三种。故而,后续研究还需要深入研究承认的其它形式对教学宽容的影响。