课堂管理应该是伴随着班级授课制的产生而进入人们的研究领域的,但多年来对课堂管理研究始终处于弱化状态,直到20世纪60年代西方国家才开始有所兴起并逐渐深入,目前在我国课堂管理虽然还未成为一门独立学科,但对它的研究有呈不断上升趋势,目前,促进其理论丰富和实践累积是研究发展的必要准备。首先,在实践过程中,课堂管理显然应该成为我国新课程改革的重要内容之一,如今,新课程改革已经持续进行了7年,但从课堂管理的实际效果来看,结果并不令人乐观,通过本人对当前中学课堂的实地调查和问卷分析来看,实际的中学课堂管理存在着诸多的问题,仍然陷于“欲改未改”的艰难处境中,理论、规定与实际的不相容已经使中学教师处于举步维艰之中,如何切实有效地使中学教师提高课堂管理的能力,收到实际的效果,将是今后课堂管理研究的主要着力之处。其次,课堂管理更多地强调一种技巧性的实际操作能力,往往只注重经验的传递而忽视了理论的丰富和建构,缺乏理论的指导将是盲目无序的,因此,必须对课堂管理进行理论的武装。但盲目套用理论只会“画蛇添足”而起不到任何作用,因而必须对课堂管理这一特殊事物进行分析。通过对国内外文献研究的疏理,我认为课堂管理主要包括对课堂中主体行为和课堂环境的管理,但影响二者的因素却不仅仅局限于课堂内,还要包括一些课堂外因素,这些因素实际上可以分为两大类,即人与人、人与物之间的关系。而教师作为课堂管理的主导者,必须通过自己的主观努力来培育良好的师生、生生关系,通过对课堂环境的“优化设计”来达到物尽其用,为教学提供最佳条件,这样的分析正好契合了席酉民教授提出的“和谐管理”理论的“和”与“谐”双规则思想,因此,本研究把“和谐管理”理论引入课堂管理就有了理论上的根据。“和谐管理”理论产生于企业管理过程之中,对其双规则适用性进行分析,可以寻找到它与课堂管理的诸多共性,运用“和谐管理”理论能够解决课堂管理中的许多实际问题。本研究首先对“和谐管理”思想进行必要介绍并分析其引入中学课堂管理的可行性,再对课堂管理进行因素分析,结合当前中学课堂管理的发展趋势,提出中学课堂管理“和谐态”。并与中学课堂管理的实际调查和实证分析结论进行比较,找出两者的差距并进行归因分析,然后运用“和则”与“谐则”提出解决当前中学课堂管理问题的实用策略,使中学课堂管理趋近和谐状态,从而提高课堂教学实效性。