基于多模态的英语写作教学一直是国内外的热门话题。普通高中英语课程标准(2017年版)强调,语言教学通常以多模态形式呈现,既包括口头和书面的,也包括音频的和视频的。读后续写作为浙江省高考的新题型,正需要多模态教学模式下的互动、创新和动态过程的协同作用。而审视目前高中英语写作课堂教学,教师依然强调以单一模态为主体的传统教学方式,重视学生机械记忆与模仿。在读后续写中,过程与结果分割,读写分离且缺乏师生互动。这导致许多学生仅仅记忆了部分的语言形式和内容,而其思维的逻辑性、内容的丰富性与合理性以及语言的精确性与丰富性都存在一定问题。而多模态模式强调运用图片、视频、手势、肢体语言等不同模态传递不同知识,激发学习者的多感官应用,从而满足学生在思维、内容、语言方面的需求。鉴于此,本研究从界定多模态教学的概念入手,基于目前读后续写的教学现状,探索多模态教学在高中英语读后续写课堂中的运用,帮助高中学生提升读后续写能力。具体而言,笔者试图探讨以下问题:1)目前,学习者在读后续写学习中存在什么困难?2)在读后续写中,学习者如何看待多模态教学的运用?3)通过实施多模态教学模式能否促进学习者读后续写水平的提升?本研究采用行动研究的方法,将多模态教学模式引入高三英语读后续写课堂。高中英语读后续写行动研究在浙江省某高中来自高三的52位走班学生中展开,实施时间为12周。通过“计划、实施、反思、调整、再实施”的行动研究过程,发现读后续写中学生所存在的问题,进而有效运用多模态教学活动提升学生的读后续写水平。本文主要采用问卷调查、测试、访谈等方式进行数据搜集和分析。行动研究结果表明,第一,学习者在读后续写活动中存在以下困难:(1)缺乏思维逻辑性;(2)缺乏内容丰富性与合理性;(3)缺乏语言的精确性与丰富性。第二,高中学生对于多模态教学在读后续写中的运用持有积极态度,支持率较高。第三,通过三次测试的数据对比分析发现多模态教学对于学生读后续写能力的提升有较大作用。最后,本文针对采用多模态教学模式进行读后续写教学提出了相关建议。首先,教师应当以学生为主体,将学生的学习置于读后续写教学的中心,借助多模态教学活动,突出过程性、互动性、精准性等,积极提升学生读后续写的能力。其次,运用多模态进行读后续写教学时,教师应当考虑到学生的不同水平和兴趣,基于个体差异采取不同模态组合的教学活动。