语文综合性学习是在世界课程改革和我国教育自身发展的要求下，随着《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的颁布于2001年实施的。它是植根于我国古代教育的综合，经过曲折漫长的历史发展，逐渐演变产生的。 在概念上，语文综合性学习是以语文学科为依托，以学生经验为基础，以课题探究为中心，以活动为载体，注重语文学科内部、语文与其他学科、语文与社会生活之间的整体联系，让学生在自主实践中实现语文知识的综合运用和语文能力的协调发展，促进学生语文素养和个性潜能提升的一种课程形态。同时，语文综合性学习也是一种学习方式，以学生语文素养和综合能力的提升为基点，让学生在观察体验、分析鉴赏、演讲写作、调查采访、问题探究等多种言语实践活动中进行自主、合作、探究。它与综合实践活动、研究性学习、语文活动课等概念有明显的区别。 语文综合性学习具有综合性、主体性、实践性和开放性的本质特征。从活动形式看，语文综合性学习有活动组织模式、观察体验模式、调查分析模式、问题解决模式和研究学习模式等类型；从活动内容看，也有语文学科内部的综合性学习、“语文与其他学科”的综合性学习、“语文与社会生活”的综合学习三种类型。 经考察，目前语文综合性学习在一些地区的实施情况并不乐观，主要是因为教师、学校、家庭以及社会没有做好相应的准备，语文综合性学习理论本身还不完善，在实际操作也存在很多问题，其中以“虚假主体性”的现象最为突