“学习者感觉很多接受和产出语言的困难都源自于词汇的不足”(Nation,2004:2),由此可见词汇的地位及重要性。词汇学习策略的培训对学生学习、记忆词汇有着重要作用,可以帮助学生更快地记忆单词、培养学生的自主学习能力等。近年来,关于英语教师词汇学习策略培训的研究呈上升趋势,词汇学习策略培训受到越来越多关注。国内外已有研究探究了词汇学习策略培训的作用、模式、问题和改进措施以及词汇学习策略培训对学习者词汇学习的影响。国内外学者对教师教学信念和行为也较关注,学者们通过实证研究探究了教师教学信念、教学行为以及信念与行为之间的关系。已有研究,大多是关于英语教师的语法教学、听力教学、阅读教学的信念与行为,目前,尚无关于教师词汇学习策略培训信念与行为的研究。因此探索初中英语教师词汇学习策略培训信念与行为,对教师教学具有实践意义。本文研究初中英语教师词汇学习策略培训的信念及行为,探索:初中英语教师词汇学习策略培训的信念状况如何?教师之间是否存在共性与差异性?初中英语教师词汇学习策略培训行为状况如何?教师之间是否存在共性与差异性?哪些因素影响其信念与行为?本文以云南省A中学25名初中英语教师为对象展开研究。通过问卷、访谈及课堂观察等方法收集数据,用SPSS 19.0软件统计分析了教师关于词汇学习策略培训的信念、行为以及信念之间有何关系。研究结果显示:1.关于初中英语教师词汇学习策略培训信念。教师对词汇学习策略培训培训的整体认知处于中上水平;教师的教龄和职称会影响教师词汇学习策略的定义、必要性、内容、模式和评价的认知。2.关于初中英语教师词汇学习策略培训行为。教师的性别不同、教龄不同、职称不同、所授年级不同,教师所采用的某些词汇学习策略培训行为也不同。词汇学习策略培训时,教师没有做到词汇学习策略的全面培训,培训内容较为单一;词汇学习侧策略培训主要是基于阅读材料,没有专门的词汇课对学生进行词汇学习策略培训,教师的词汇学习策略培训的评价方式单一,主要通过词汇测试来评价词汇学习策略培训的效果。教师的性别不同、教龄不同、职称不同、所授年级不同,教师所采用的某些词汇学习策略培训行为也不同。3.关于初中英语教师词汇学习策略培训信念与行为关系。教师的词汇学习策略培训信念在一定程度上影响着他们的词汇学习策略培训行为,由于受到众多因素(性别、教龄、职称等)的影响,教师的信念与其行为存在一定的差距。据此,笔者分别从教师层面和学校层面提出了改进策略,希望本研究能够引起人们对词汇学习策略培训的关注,为今后研究提供借鉴。