词汇是语言的重要组成部分，最近三十多年来，词汇附带习得成为二语研究的新热点。许多学者和研究者对由Nagy等提出的词汇附带习得假设进行了理论研究和实证研究。值得一提的是，在这些研究中，许多研究者对阅读领域的词汇附带习得的效果进行了深入研究并取得了丰富的理论成果。最近几年，国内也有学者关注词汇附带习得，他们从不同的角度论证了词汇附带习得的可行性，并通过实证研究探讨了影响词汇附带习得效果的不同因素(如阅读任务、阅读模式、注释方式等)。这些研究对本研究都具有积极的指导意义。但很少有学者关注教材的课后练习对词汇附带习得的影响。因此，本研究尝试探究泛读教材课后不同的练习形式对词汇附带习得的不同影响，并分解为以下三个问题:　　1）英语专业泛读教材能否促进学生的词汇附带习得？　　2）学生的词汇附带习得数量与练习内容存在怎样的联系？　　3）如何鼓励学生通过泛读习得更多的英语词汇，扩大学生的词汇量？　　国内外相关研究均表明词汇附带习得是一个复杂的过程，会受到各种因素的影响，尤其是阅读者自身的因素，例如阅读者的英语水平和阅读能力等。因此，在本次研究中，受试者的英语程度受到了特别的控制，50名受试者来自济宁学院英语专业，这些同学的英语程度相当，入学测试的英语成绩在80到85分之间，算是中上等水平的英语学习者。研究开展之前的词汇量测试结果显示，他们大约掌握了3000个英语单词。对受试者的严格控制是为了验证本次研究的核心问题，即阅读之后的不同种类练习是否会影响词汇附带习得的效果。　　本次研究数据来自对受试者进行两次词汇测验和一次问卷采访。受试者被分成5个小组，每组10人，按照研究设计的要求，他们在规定的60分钟内完成测试文章的阅读并做完相应部分的练习，这五种练习中有三种（阅读理解，理解词汇，讨论问题）是采用了教材的课后练习，另外两种是英语考试常常采用的填空和翻译。当阅读任务完成之后，研究者接着对所有受试者进行了同样的即时测试，十天之后进行了延时测试。这两次测试的目标词都是一样的，只是延时测试时词汇的顺序有所改变，两次测试时间都是20分钟。测试之后对学生进行了有关词汇附带习得和阅读习惯的问卷调查。为了确保实验的准确性和有效性，研究者对受试者所做的测试试卷和问卷调查进行了收集和并使用相关计算机软件进行了分析。　　通过数据分析，本研究发现:　　首先，泛读能促进学习者的词汇附带习得。在本次研究中，学习者通过一个小时的阅读都习得了数量不等的英语单词。　　其次，练习的内容与词汇习得的数量有密切的联系，研究显示不同的练习产生的词汇习得效果是不一样的。　　最后，泛读会增加学生的词汇量，而词汇量的增加有利于阅读，所以，教师应该选择适合学生的阅读教材，培养学生的各种阅读能力和词汇学习的技巧，让泛读课堂一举多得，全面提高学生的英语水平。　　总之，本研究具有一定的理论和现实意义，本文从教学实践的角度出发，论述了不同的课后练习对词汇附带习得的影响，并试图找到在泛读教学中词汇附带习得理论的应用方法。同时在词汇附带习得和泛读教与学方面提出了一些建设性的意见，也指出了本研究的不足并提出了一些对未来相关研究的建议。