问题解决学习是我国新课程标准中的一个主要的教育议题。现代认知心理学的发展已经为问题解决学习提供了较为丰富的理论基础，这些研究包括对问题解决的心智结构、问题意识以及对问题解决的心智过程等。然而，我国理科教育领域对问题解决学习的理论和实践探索还刚刚起步。问题是问题解决学习的基础，要进行问题解决学习，首先要一个符合问题解决学习特征的问题。本研究从问题解决学习中最基本的问题出发，试图研究：目前化学课堂中的问题现状是怎样的？教师和学生提出的问题对学生理解有什么影响？化学考试中不同的问题提出方式是否影响学生问题解决？首先以问题解决学习理论为视角，发现问题解决学习中问题需要符合以下几个特征：（1）合适内容范围（2）多种表达方式（3）真实背景（4）指导学生达到目标（5）有一定难度。问题解决学习中问题需要满足这些特性，所以问题的三个基本成分：起始、目标和障碍也要符合这些特征。结合问题特征和问题的三个成分制定本研究的观察工具，并用此工具对课堂录像进行编码。研究结果表明，目前化学课堂中的问题和学生自身的问题大多都不符合问题解决学习中的问题特征。具体来说，问题的内容范围还不够广泛，教师提出的问题中包含的知识较少，知识的范围较为狭窄，所以在学生解决问题时，需要利用的知识也较少、范围也较小。由于上述的课堂观察研究中较少涉及学生对于问题的理解，所以本研究再对学生进行访谈，以了解学生对于教师课堂问题的理解并研究学生自身问题是否符合问题解决学习。研究表明学生在理解教师问题时注重对学科知识的掌握，能较好的明确教师问题的目标。学生自己提出的问题和教师问题类似，增加了内容范围但表征方式过于单一。在解决完教师和学生问题之后，对学生理解问题有一定促进作用。另外，依据美国AP考试的化学部分和上海高考化学试卷来编制问卷，把两类题目进行对比。利用问卷对学生进行测试，研究表明美国AP考试的化学部分和上海高考化学试卷在问题特征上存在差异。同时，当问题的知识内容和级别相同，而内容范围、背景信息、表征方式、目标等问题特征不同时，学生的问题解决情况是不同的。上海高考化学试卷中的问题对学生来说障碍较大，美国AP考试化学部分的问题表征方式多样、背景丰富、目标明确，更加利于学生解决问题。