在英语教学中,教师期望是一种情感效应,有研究发现教师期望可以影响学生的学习动机强度并进一步影响学习成绩。本研究从学生角度探查在英语学习中,学生所感知到的教师期望对他们的学习动机强度和英语成绩产生怎样的影响。一旦确定了感知到的教师期望、英语学习动机强度和英语成绩之间的关系,感知到的教师期望如何生效的功能机制将变得更加具体,也将能更科学、更有效地指导教师在教学中利用他们对学生的期望。为了探索这些,作者提出三个研究问题:1.高中生感知到的教师期望程度如何?2.高中生英语学习动机强度的总体状况如何?3.高中生感知到的教师期望,英语学习动机强度和英语成绩之间有什么关系?本研究采用问卷调查法,用于测量学生感知到的教师期望值的研究工具是郑海燕和张敏强编写的“教师期望知觉评定量表”,测量英语学习动机强度的研究工具是由高一虹编写的问卷。本研究的研究对象是广西钦州第一中学的167名高二学生。统计方法包括描述性分析,独立样本检验,相关性分析和线性回归分析。经过分析和讨论,研究发现这些高中生感知到的教师期望和英语学习动机强度的总体状况良好;不同性别的学生感知到的教师期望和英语学习动机强度没有显著差异、但小班学生感知到的教师期望和学习动机强度都显著大于大班的学生;学生感知到的积极教师期望可以显著地正向预测他们的英语学习动机强度,而他们感知到的消极教师期望则可以显着地负向预测其学习动机强度;学生的英语学习动机强度可以显著正向预测他们的英语成绩;在三个变量当中,英语学习动机强度是一个中介变量,学生感知到的积极教师期望和消极教师期望都通过该中介变量影响英语成绩。根据这些数据发现,我们可以得出一个结论,学生感知到的教师期望可以促使学生在英语学习上付出实际的行动、努力学习,从而影响他们的英语学习成绩。所以,对于教师来说,在教学中学会运用教师期望是非常明智的,比如在教学中用一些特定的行为让学生感知到积极教师期望、对自己的言行举止保持高度敏感以防让学生感知到一些消极教师期望等。